ARCS模式应用于高校教师多媒体教学设备技能培训.docVIP

ARCS模式应用于高校教师多媒体教学设备技能培训的探究 [摘要]文章针对四川外语学院教师多媒体教室和实验室的教学设备技能培训项目中出现的现实问题，教育技术中心提出了将arcs动机设计模式应用于高校教师多媒体教学设备培训项目。并在此模式的四个阶段(分析动机问题、设计动机策略、执行策略以及评价策略执行的效果)的流程指导下，结合本校实际情况整理出了每个阶段可操作性的实施策略，以及从arcs理论的注意力、相关性、信心和满意度四个因素激发学员学习动机的途径和方法。在项目的具体实践中取得了良好的成效。 [关键词]arcs动机设计模式；多媒体教室教学设备；教师培训 一　前言 随着网络技术和多媒体技术的发展，以往单一的教学方式逐步被改善，各高校都配备了大量的多媒体教学设备，以多渠道呈现教学内容，提升教学的质量和效率。随着学校教学、实验场地的多媒体化和网络化，如何培训教师更快掌握新型设备的功能，利用多媒体设备促进教学活动的优化等问题，亟待解决。而笔者所在的四川外语学院，由于其外语专业类院校的特点，建设有更多的多媒体外语类语言实验室，在此问题上压力更为显著。 笔者作为四川外语学院多媒体设备技能培训的参与者与研究者，发现在历年的教师多媒体设备技能培训过程中，存在以下两个矛盾： 矛盾一：培训过程中出现多种问题：(1)需求不同：培训教师因为各自授课的教室不同，所以不同老师对设备培训的需求也不同，不能所有教师统一培训。(2)培训积极性不高：上课人数往往不超过培训总人数的1／3。(3)培训效果不持久：教师在接受了一个或多个教室设备使用培训后，不一定能掌握牢固，常出现再次使用时忘记某些操作的情况。(4)教师信息技术水平参差不齐：由于教师不同的学科背景，因此同样的培训产生的效果也相差甚大。(5)需求灵活性大：在一学期的授课中，有时会出现某节课由于设备或其他情况，临时更换教室，而教师并未接受过此类教室设备的使用培训。(6)双语培训的需求：由于外语类院校的特殊性，有时会出现需要对外教采用双语进行设备使用培训的需求。 矛盾二：培训的最终效果不能满足教师对熟练使用多媒体设备的迫切需求。不仅教师自身授课时，需要研究运用教学媒体的技能技巧提高课堂教学效果；学校也需要充分发挥多媒体设备应用潜力，提高整体教师信息技术能力。 如何有效解决上述的矛盾，在培训工作中激发受训教师的学习动机，提供合理的学习环境支持，以增强受训教师的操作实践能力，提高培训项目的绩效。笔者所在部门四川外语学院教育技术中心组织教育技术专业的人力资源对此系统中错综复杂的因素进行了分析研究后，将arcs动机设计模式应用于高校教师多媒体教学设备培训项目，并在此模式的指导下，结合本校实际情况整理出了arcs模型的四个阶段中每个阶段可操作性的步骤，2011年9月联合教务处等部门进行了新一学期的教师多媒体教学设备技能培训，取得良好的效果。 二　arcs模式理论基础 arcs动机设计模式是1979年由美国佛罗里达州立大学的凯勒(john m.keller)教授提出。凯勒经过大量文献研究，认为讯息传递者可以从引起注意(attention)、切身相关(relevance)、建立信心(confidence)和获得满足(satisfaction)等四个方面着手来激发和维持学习者的动机，简称arcs模型。并且凯勒认为arcs动机设计模式适用于所有年纪的学习者。 具体来说，将arcs模式应用于高校教师多媒体教学设备培训就是“先引起受训教师对多媒体教学设备培训的注意和兴趣”；再让受训教师发现“此培训与自己今后的教学工作有密切关系”；接着要使他们觉得“自己有能力做好此事，从而产生信心”；最后让他体验“完成培训任务后的成就感，感到满意”。 三　arcs模型动机设计过程 在arcs动机设计模式中，动机设计是一个核心的内容。、主要包括分析动机问题、设计动机策略、执行策略以及评价策略执行的效果四个阶段。其流程图(如图1)： 四　arcs模型应用于高校教师多媒体教学设备技能培训的设计与实施 将arcs动机设计过程的四个阶段应用于高校教师多媒体教学设备技能培训的具体设计如下： 1.分析动机问题 在此步骤中关键是完成：(1)动机目标的确定。期望教师通过此培训项目提供的学习环境，能掌握授课所需多媒体教室和实验室里配置的各种设备硬件及软件的使用方法，开展形式多样的多媒体教学。充分发挥多媒体辅助教学的价值和意义。(2)学习者结构分析。通过分析受训教师现有的学习基础(即初始的信息技术技能水平)，了解他们对这门培训课程的态度和认识，以及对培训项目绩效的影响。本项目从学习者的结构分析入手，根据各院系报上的培训名单，结构分析如表1。 由上表数据可以得出，受训学员的结构特点：年龄结构上偏年轻化，学历层次普遍较高，专业结构上文科与理科不平衡严重，职称结构以中称为线比较