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创建生命课堂，提高教学效率_教育理论论文 创建生命课堂，提高教学效率_教育理论论文 论文关键字：生命课堂　教学效率 　　论文摘要：目前课堂教学存在学生参与度低、效率低下的问题，基于课堂对每位参与的师、生，都具有个体生命价值，我们确立课堂教学应帮助学生生命发展的理念，使课堂教学焕发出生命的活力，构建促进师生共同发展的生命课堂。 　　一、问题提出 　　在学校中我们经常看到这样的现象：教师努力地教，教的很累；学生不喜欢学，学的痛苦。 　　教师的困惑：我在认真备课，该讲的都讲了，重难点都重复N遍了，学生就是不会，怎么办？ 　　学生的困惑：能听讲、完成作业，但遇到综合运用题就丢分； 　　学生的困惑：上课想听，老师一味讲，来不及思考，跟不上； 　　学生的困惑：学习成绩不错，但学习兴趣不高，为了考试而学； 　　以上这些可能是每所学校都会有的老师和学生的困惑，它使我们的教学难以达到预期效果。 　　二、我们的思考 　　面对师生的种种困惑，如何改善课堂现状，提高教学效率成为迫在眉睫的研究课题。 　　（一）原因分析: 　　1.僵化的课堂教学模式使不同学生获得的学习机会差异大 　　课堂教学模式不是一成不变的，而是在不断发展变化的。现行课堂中，教师为了自己的预设模式能顺利展开而忽视了学生的参与程度，这样不同层次的学生课上的学习机会有很大差异，就会出现上述困惑——跟不上，所以这些学生课堂参与时间减少，久而久之，这部分学生就游离于课堂之外。现代研究也发现，学生学习效果的差异往往就是课堂实用时间差异造成的。因此，部分学生课堂实用时间少是当前教学中值得注意的一个重要问题。 　　2．学生主体意识缺乏，学习效率低下 　　长期以来，学生对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校来提供，学习目标靠老师来确定，学习任务由老师来安排，学习过程随老师调控，学习结果则靠考试来评价。学生个性意识的缺乏，使得他们不能自觉培养和发展自己的特长；参与意识的缺乏，使他们在课堂中往往处于被动的听讲和记录，很少自主探究和积极思考；问题意识的缺乏，就会把学习仅看成是解决问题的过程，而不会主动提出新问题。总之，学生把取得高分当作学习的目的，把考试作为学习的唯一动力，疲于应对，无乐趣可言。 　　（二）对课堂的认识 　　课堂教学是学校生活的最基本构成，其改革一直以来都是基础教育改革的焦点。课堂的质量直接影响学生的多方面发展和成长，影响教师对职业的感受和专业水平的提升以及生命价值的体现。可见，课堂教学对于每位参与者（教师、学生）都具有重要的个体生命价值，所以叶澜教授说“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂上得以有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长”。因而，我们的课堂教学应以“教育的真正目的在于帮助生命正常发展，教育就是助长生命发展的一切作为”为理念，使之焕发出生命的活力。在新课程背景下，构建促进师生共同发展的生命课堂则成为我们教师新的追求。 　　三、生命课堂的内涵 　　生命课堂是一个动态的和发展的概念，可以理解为在以人为本思想的指导下，追求人的发展的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的充满生命活力的思想、文化和情感的交流活动。它既是教师生命活力的展现，也是学生生命活力的激发，更应是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。 　　课堂中的生命是由教师和学生构成的生命共同体，课堂中的发展是师生共同和谐的发展。因此，我们可以认为：生命课堂是以师生共同的生命活动和生命交往为基础，以师生的共同发展和生命价值弘扬为目标的课堂教学。那么，生命课堂与传统的课堂教学相比，应该具有以下三方面的特征： 　　1人本性 　　生命课堂的提出是以关怀人和发展人为出发点和归宿的，是以促进师生的全面发展为其终极目的。在生命课堂中，师生作为完整的人，全身心投入到课堂教学之中,彼此进行着面对面的交流，并真诚地展现着完整的自己，在互动交往过程中触动着彼此的心灵，实现着真正的教育。此时的课堂教学中，教师尊重学生生命的独特性，关怀每一个生命个体，让每个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐；让他们在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我、提升自我，在不断自我超越的过程中体验到生命的力量和意义；进而师生一起走向整体的发展和生命的完善。 　　2生成性 　　正如同古希腊的哲学家所讲的“人不能两次踏进同一条河流”一样,师生也不能两次踏进同一个课堂。“从生命的角度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。”所以生命课堂重视教学智慧的充分运用，要求教师在课堂上最大限度地促进每个学生的发展：在教学目标上设定上，既关注预设性目标，更要看重生成性目标，鼓励学生在课堂学习中产生新的思路、方法和知识点，教学中教师的主要任务不是去完成预