初中语法教学是否随文而学的探讨_中等教育论文.docVIP

初中语法教学是否随文而学的探讨_中等教育论文 初中语法教学是否随文而学的探讨_中等教育论文 【摘要】语法教学是语文教学的重要组成部分，但是关于语法教学应该是单独讲解，还是随文而教，一直都在争论中。语法随文而学弊大于利;语法教学随文而学利大于弊;语法教学方式应该多元化。 【关键词】语法教学；随文而学；探讨 回顾二十年来的语文教学，包括我还在读书时，语文教学对语法的极端重视，致使语文课变成了语法课，结果导致学生因语法的枯燥乏味而对语文课生厌，丧失学习语文的兴趣，最终形成了语文教学质量差的现象。日后，人们对语文人文性的逐步重视，初中语文语法教学已逐渐呈现出衰退的趋势，语文教学更多的是倡导学生对文学作品主体的感悟，更多的是赏析文章主旨和品味文章语言。初中语文语法教学由多年前的辉煌跌入到低谷，几乎所有的初中语文课都不再花一定的时间分析一些相关的语法知识。然而，语法教学毕竟是语文教学的重要组成部分。所以，关于语法教学应该是单独讲解，还是随文而教，一直都在争论中。 1．语法随文而学弊大于利 新教材将语法知识分散于各册语文书的课文中的现象，导致了在平常的教学中遇到相关的语法知识都是一语带过，未作详细的讲解，使学生对语法知识的学习陷入了“山重水复”的境地，脑子一片茫然。而今的新课改，对语法知识重视不够，如词类、句子成分、短语类型、复句这些语法知识只是在课本后面附一表格，而学生只靠这一张表是很难真切掌握，老师靠这张表也很难给学生讲明白。如果按照新课改要求，采用随文学习，靠学生平时积累的语感这种方法来学习语法知识，学生掌握的和老师教给他们的语法知识会成为过眼云烟。还有如果是农村的，特别是很多少数民族学生，民族语言的语法顺序与汉语不完全一致，有时他们的语言用汉语说出成了“倒装句”，这些大多是学生处于偏僻的山区，见的世面不多，语言表达力相对较差，语法知识的学习对他们尤为重要。另学生作文时容易出现错字、病句，这些都跟语法知识的掌握有很大关系，所以语法知识应该系统的编入教材，让学生能很好的掌握和运用，新课改也应该重视语法教学！因为： 1．1　语法分散在课文中之后，表面上是降低了学生学习的难度，但实际上是使得语法知识不够系统，学生无法真正的把握住，边学边忘。如“有仙则名”和“并自为其名”的“名”有什么不同时，学生竟然一头雾水，不知所云。可见学生并未真正的把握住，而是边学边忘。 1．2　语法知识被分散并多以附录的形式出现于课文的最后，让许多学生觉得这些语法知识是可学可不学习的内容；甚至有的老师也认为，这些语法知识可教可不教，从而导致了学生没有自学，老师也没有给予必要的辅导。最终，学生没有学到系统的语法知识，就没有能够将语文学好。 1．3　由于没有系统的语法学习，学生在学文言文时，感觉非常的吃力，也觉得枯燥乏味，有的学生甚至对文言文学习避而远之，如一些词类活用现象。《桃花源记》“复前行，欲穷其林”一句中就有词类活用现象，“前”本身是名词，在这里却是名词作状语，译为“向前”，很多学生都把它译为“前面”。 1．4　语法知识对语文教学的作用和影响也是不可低估的。现在的学生，有许多不学语法或者是纯粹不懂语法，导致了初三毕业，还不懂何为何为象形字，形声字，何为会意字，不知何谓“错字”何谓“别字”。写不出一篇好的文章，即使写出来，也是错别字连篇，病句连篇，没有丝毫的文采可言。究其原因，都是语法惹的祸。 综上所述，认为语法的随文而学，不能充分调动学生学习的积极性，也影响了学生审美能力的提高。长此下去，语法将会被淡化，语法的前景也令人担忧！ 2．语法教学随文而学利大于弊。认为语法教学应该随文而学 2．1　义务教育语文新课标规定：“为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统集中的语法修辞知识教学”。这就是语文课程标准提出基本的语法知识可随文学习，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。我很赞成这种观点，因为在语文教学中，为了能够更好地理解课文，完全可以随时引导学生学习必要的语法知识，以及一些修辞手法，如果让学生系统地、集中地去学习，会让学生觉得枯燥乏味，那样学生就会失去学习的兴趣。如果是随文学习，使语法修辞分散地融入到语文教学之中，能更好地理解语法修辞现象，品尝到语法修辞学习在语文学习中的趣味。语文不同其他学科，美无处不在。哪些精美的字、词、句、篇，往往就是语法修辞运用精妙之处。我们只有找到这些美点，才会给学生留下深刻的印象。比如在讲短语的时候，如“飘动的云”、“轰隆的雷声”、“辽阔的草原”、“奔流不息的江河”等，我就与同学们说，这“什么的”是定语，是修饰后面一个名词的，正因为有他们存在，才写得更生动，很美吧！我还在讲句子时，讲哪是主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，用了什么修辞手法。在讲词语的时候讲讲词的分类。我不要求学生硬记