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如何指导初中生读整部名著_中等教育论文 如何指导初中生读整部名著_中等教育论文 当今，名著阅读堪忧。但比起早几年来，已有了很大的进步。随着新课标对课外阅读的重视强调(七至九年级的阶段目标：课外的阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著)，紧紧跟进的新教材新设的名著导读的导引，再加上近年来中考风云又起，名著阅读以较大的比分权重闯入中考，起到了推波助澜之效，中学语文教师开始意识到名著阅读对中考的重要，继而慢慢明白名著作为经典滋养下一代的重要性。名著意识已经深深地根植在语文教师的心中。但一到操作的层面，许多教师在现实困难和问题面前不得不低下了那高贵的头颅。他们在指导学生阅读名著方面显得手脚无措，只在学生面前强调要阅读名著，在行动上却指导乏术，放任学生自由：没有对名著阅读方法的细致指点，没有对名著阅读过程的全程导控，没有对名著阅读习惯作长期坚持不懈的培养。名著阅读正处在一种无序、混乱、低效的状态。因此如何踏踏实实地读好一部名著。如何实现名著阅读的有序、高效，成为我们目前语文教学中一个亟待解决的重要问题。 　　名著阅读要做到有序、高效，就得踏踏实实地从读一部部名著开始，各个击破，积少成多，如此步步为营，把新课标推荐的十二部名著都基本读懂、读好，为初中生打下一点精神的底子、语言文字的底子及写作的底子，功莫大焉，这也许应该成为每个初中语文老师的追求。 　　要指导学生读好一部名著，依据我近年的实践经验，可从以下几个方面人手： 　　 　　一、详细地制定出阅读的班级计划 　　 　　读书是需要氛围的。一个班级可形成一个巨大的阅读场，在这个阅读场里每一个学生都可以获得阅读信息、阅读激情、阅读快感、阅读价值等等。因此一个班共同读一部名著往往会产生意想不到的妙处。但要达到这一效果，往往需要老师从旁培养、激荡。因此制定一个切实可行的阅读计划就势在必行。凡事预则立。一个好的阅读计划，规定了阅读活动的过程和方向，这对实现阅读目标将起到重要的作用。如对《童年》这一名著，我根据班级的阅读情况作了如下安排： 　　全书共十三章，分五周阅读完成。具体的阅读进度及课堂教学安排如下： 　　这种安排对学生的阅读和教师的指导都做出了较具体的布置，整个阅读以课堂阅读带动课外阅读，以集体阅读推动个体阅读，以课堂讨论来检验阅读成效，并辅助一些活动来进一步强化阅读习惯和阅读兴趣。 　　 　　二、引导学生细读文本。潜心涵咏 　　 　　1　浏览文本，概括情节 　　文本细读之前，第一步就是逐章逐节的摸索别人的行文思路。根据青少年的猎奇心理，读一部小说最吸引其眼球的莫过于曲折的故事情节。因此读第一遍时可快读，浏览全书，在通读全书的基础上，把情节理顺并串连起来，获得对整部小说的整体印象。如对童年可设计一张表，学生每读完一节 　　在这个过程中，教师可指导学生读几个章节，在情节的概括上作一些示范，再让学生去独立完成其它部分。如此举一反三，定能培养学生概括能力和分析能力。有了这一步的阅读，就为下一步的文本细读打下了坚实的基础。 　　 　　2　细读文本，前后勾连 　　有了通读的基础，下一步要做的就是文本细读。什么是文本细读?用王瑶的话说就是“在汉语中出生入死”。用南帆先生的话来说：“文本细读就是沉入词语。”或者说：“文本细读就是穿行在多重话语之间。”海德格尔也说。文本细读就是徜徉在语言之途。在语言之途散步，悠闲地散步。 　　文本细读，要圈点批注。在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，这既是一种阅读的态度，又是一种阅读的方法。如对《童年》可选择一、二、四、八章进行圈点批注。 　　文本细读，要读出疑问。文本细读的重要方法之一就是寻找缝隙。细读时要注意读出它的破绽，读出作家遗漏的或者错误的地方。作家的作品往往达不到他想要达到的完整的境界，所谓“缝隙”就暗示了这种差距的存在。“缝隙”里隐藏了大量的密码，帮你完善这个故事。要善于从平平淡淡的情节中发现作者的匠心独运，从看似简单的细节中觅出深邃的内涵来。如读到《童年》中“小茨冈”这一人物，对他的死抱有深深的同情的同时，不禁要问：是谁害死了一个年青的生命? 　　文本细读，要读出自己。文本细读就是在发现文本的同时发现自己。钱理群曾说：“文学名著的阅读，就是一种发现：既是对作品所描述的已知和未知世界的发现。也是对自我潜在精神力量的发现。说到底，这乃是对人的发现。——它的魅力就在这里。”发现自己与作品中的人物的某种潜在的联系，如读到阿辽沙挨打的经历联想到自己挨打的经历，读到外祖母的爱想到自己母亲的爰，读到阿辽沙搬家后交友联想到自己小时候的交友经历等等。只有用心去读。以己之心与作品中的人物之心交流、碰撞，设身处地体验他们的境遇，痛苦与欢乐，悲伤与苦恼，只有读出自己，才能读出感动。 　　文本细读，要前后