新课标下的高中英语课堂教学.docVIP

新课标下的高中英语课堂教学 ? 南昌市于2008年秋季开始，高中英语教学使用人教版《英语》(新标准)教材。我于2008年7月参加了市教研室组织的“新课标教学培训”学习,作为一名青年高中英语教师，如何上好人教版《英语》(新标准)这套教材？我在体验新教材时，经历了一个激动、适应、疑惑到反思的过程，对于新课标的实施与认识我听了很多观摩课，并在自己的实际教学过程中慢慢体会、摸索、探讨与反思。 一、教材分析 新标准《英语》教材以模块(Module)为单位，每个模块分三个单元(Unit)。 第一单元（Unit 1）以培养学生的听、说能力为主，兼顾读、写，并包括词汇、语法、语音学习活动。 主要教学活动有： （1）Listening (+Vocabulary +Grammar + Learning to learn ) 这一部分主要是听力活动，介绍新语言项目，导入新课，就某一特定话题的某些功能进行交流。 （2）Speaking (+ Pronunciation + Vocabulary + Learning to learn) 这一部分主要是口语活动，是听力后的言说活动，是听的延伸，要求学生运用听力课文中所学的材料进行真实的言语活动。 第二单元（Unit 2）以培养学生的读写能力为主，兼顾听说，并包括词汇、语法学习活动。 （1）Reading (+Listening +Speaking +Vocabulary +Grammar +Comprehend+ Learning about language ) 这一部分主要是对学生进行阅读训练，通过阅读提高学生的语言知识和语言运用的能力。 （2）Writing (+ Vocabulary +Grammar + Reading +Speaking) 这一部分主要是根据阅读课文呈现的语法结构与词汇设计的写作活动，为了训练语言结构与词汇的学习和综合运用。 第三单元（Unit 3）是“语言运用（Using language）”单元，是运用本模块所学语言结构与词汇、听说读写技能等来培养学生的综合运用能力。在这个单元有 “Reading and listening” 、“Speaking”、 “Reading and writing” 几个部分，通过这个单元的学习，是对整个模块的语言知识和语言运用的巩固和总结，达到“用英语做事情”的目标。这个单元的“世界各地”(Around the world)部分，主要介绍世界各地的风土人情、文化背景。以此培养学生对本民族文化的了解和热爱，以及培养学生运用英语向世界介绍中国文化的能力。 二、学生状况分析 1．一部分小学英语基础好的学生，尤其是来自城市的学生对这套教材非常感兴趣，因为这套教材很有时代气息，教材内容都是一些中学生喜欢的热门话题、出现的人物大都是他们的偶像，这些学生在课堂上想说、愿说、乐说、会说。 2．一部分来自农村的优秀学生，尤其是来自贫困家庭的学生，他们相当勤奋，很喜欢埋头苦读。但他们不喜欢交谈，属于“考试型”学生，笔试相当不错，而“听说能力”比较糟糕。 3．来自农村的中下生，由于受地域和环境等因素限制，知识面较窄，加上有的在小学学得“不汤不水”，连最起码的兴趣都失去了。当然，有的学生因环境的改变，开始阶段的学习热情还是蛮高的。但是，随着内容的增多，困难也在增大，一旦困难接踵而至，日积月累，厌烦和反感又会逐渐生成。特别是一部分学生家长长期在外打工，对学生的监管力度不够，学习的自觉性相当差，课前不预习，课后不及时复习是他们的“通病”。就算有家长在家，由于家长的文化程度、周围环境等因素，学生走出校门去谈“提高综合运用英语的能力”的可能性也不大。 4．一部分学生是内地的外来民工子女中途转学过来，由于有的学生小学只学了一点英语，有的小学根本没学英语或者教材不同，要同这里的学习进度、学习内容相衔接有很大的困难。加上这些学生的居住条件较差，他们主要是靠租房或居住在工厂集体宿舍。大部分家庭是一家人挤在一间小屋子里，回到家根本没有学习的空间，早读课、自习课抄袭作业是他们的“首选”。 三、课堂教学中存在的问题 1．长期以来受应试教育的深刻影响，特别是农村，大部分教师仅把英语作为语言知识来传授，而忽视了语言实际应用能力的培养。老师们往往把精力集中于语法规则的讲解、课文的分析以及进行一些机械操练等模式上，在课堂上很少给学生语言实践的机会。老师在台上“滔滔不绝”地讲，学生在台下“认认真真”地听，“忙忙碌碌”地作笔记。结果老师教得辛苦，学生学得难受，学习英语的兴趣越来越糟糕，大多数学生从小学学到大学毕业，学了十几年英语还是开不了口。 2．以往的课堂教学模式，语言失去了交流的功能，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式主宰着大部分课堂，老师统管一切，学生没有自主的空间，不能很好地发展自主学习的能