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对综合实践活动教学的探索和理解 泰安市基础教育教学研究室 韩焕刚 我市大多数县根据国家要求和所承担的国家课题实验于04年秋季开设综合实践活动课程，至今已经6个年头了，期间全市各级教研员和任课教师从理论和实践两个层面不断进行探索，又经历了“十五”、“十一五”两次国家级课题实验，对课程的目标、教学内容、教学方式方法等诸多问题已经形成了清楚的认识。我将个人在综合实践活动课程教学探索归纳中的一些基本认识和重点问题谈一谈，以期抛砖引玉，形成进一步的理论探讨。 一、对综合实践活动课程的基本认识 综合实践活动教学的依据是国家九年制义务教育课程《综合实践活动指导纲要（3—6年级）》和《综合实践活动指导纲要（7—9年级）》（以下简称纲要），它实际是课标的替代本。要想研究这门课程，教好这门课程，就必须深入学习和钻研纲要。 综合实践活动是国家设置的法定课程、必修课程，是新课改的亮点，是新课改成功与否的试金石。也可以根据资源的不同，突出学校特色资源形成校本课程。综合实践活动的课程目标是让学生认识自然、认识社会、认识自我，丰富学生的体验与经验；发展学生的实践能力、探究能力、创新能力；培养学生的社会责任感。综合实践活动课每周3学时，可根据教学的实际情况分散或集中使用。有的活动内容需时过长（如研究性学习），也可放到假期中进行。校外活动一定要进行安全教育，并有安全保障措施。综合实践活动课程的教学内容主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术、信息技术四大指定领域。研究性学习的领域广阔，内容丰富，从自然现象到动植物生存规律，个人的衣食住行到社会生活，社会热点问题或突发事件等都可以研究。要挑选贴近学生生活，促进学生成长，符合学生年龄、心理、文化特点的问题进行研究。社区服务与社会实践的内容包含服务社区、走进社会、珍惜环境、关爱他人、善待自己等五部分内容，一般是社会风俗、文化、节日、热点等问题的学习讨论与研究。劳动与技术包括技术初步、家政、职业了解三部分内容，具体学习纸塑、手缝、编塑、木工、手工、种植、养殖、编织、电子制作，烹饪等每项目中的1至2个内容。信息技术我省已经单开，不再作为综合实践活动的专项内容，但信息技术可作为教学的工具和学习方法用于课程的整合与学习。若三大指定领域只开一个指定领域的课，那就背离了纲要的规定，也就失去了课程的完整形态。 综合实践活动教学的指导思想是：以新的教学理念为指导，以四大指定学习领域的整合为教学方式，以学生实践活动为主线，以培养学生创新能力为目标。要实践开拓出以整合四项内容为教学方式，以学生实践活动为主线，以校本资源整合利用为特色，以发展学生实践创新能力为目标的教学路子。因此，按纲要的要求，教学中要注意体现四项内容的整合性。四个领域有密切联系，要研究它们之间的联系，找准结合点，在教学中把四大领域的内容彼此渗透有机整合起来。如将研究性学习渗透到社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育中去，或由社会实践与社区服务统摄研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育，也可从劳动技术教育信息技术教育领域切入研究性学习、社区服务与社会实践。四大领域课程整合，要从实际出发，灵活实施。 教学中要体现实践方式的多样化。综合实践活动课程，是一种实践性课程，要尽量放长时间让学生进行实践活动。实践活动方式也呈现多样化，如活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、演示、表演、答辩、劳动实践、技术实践等活动方式。实践活动课上要有，还应更多地利用课外时间进行。教学中要发挥劳动技术教育的优势，促进综合实践活动课程的发展。劳动技术教育的师资、教材、教学设备、教学基地等在四个领域中占据优势，应充分利用，带动和促进综合实践活动的开展。 我市凡开课好的县区，都定有教材。教师要熟悉教材特点、灵活使用教材才能教好学。据调查，我市有三个教材版本，我个人认为省编实验教材使用起来较顺手，其有三个特点，一是内容的完整性、整合性符合纲要要求，二是结构框架的层层深入性，三是每节课的设计留有一定的空间性。要注意教材的这些特点，根据学生的实际情况灵活处理教材。如教材的空间性特点，它不但给学生留有思维、创新的空间，也给教师的教学留有了很大空间，教学中可伸可缩，有利于根据学生知识情况对学生进行创新思维创新能力的培养。 综合实践活动适合多元化评价。一是评价主体的多元化，有自我评价、同学评价、教师评价、家长评价等，二是评价内容与形式的多元化，有形成性评价、过程性评价、终结性评价等。要通过观察、记录和描述学生活动表现作为评价学生的基础，运用“档案袋评定”“协商研讨式评定”等有效的方法对学生进行评价。评价原则是有利于学生成长。 对于综合实践活动的一些问题，还有个别认识不清、混淆概念的现象，这里不再赘述，只列出综合实践活动的几个不等式，提请辩析： 综合实践活动课≠学科综