思想政治教学论课件-第一章.pptVIP

思想政治（品德）教学论 社会管理学院张红岩 第一章思想政治教师的专业发展 一、教师劳动的特点 劳动主体与工具的同一性 劳动对象的复杂性 教育活动的示范性 劳动过程的长期性 劳动量的隐含性 劳动技能的艺术性与创造性 劳动集体的协作性 二、新课程改革对教师基本职责的新要求 教师基本职责的传统界定 传道、授业、解惑 传道：主要是指教师通过教学，对学生进行世界观、人生观和价值观教育，让学生通过学习，学会生存发展之道、做事从业之道、为人处世之道以及人与自然和谐相处之道。作为素质教育的核心和灵魂的“道”,主要指思想道德素质。“道”还指客观事物及其发展规律。还指马列之“道”即人类社会发展规律，揭示社会主义发展规律，揭示共产党执政规律。 “道”不是脱离实践、亘古不变的教条，其内容随着时代的发展而不断创新，所以至今仍然具有积极意义，仍然是对教师基本职责之一的深刻阐发。 二、新课程改革对教师基本职责的新要求 授业：是指教师通过教学，传授给学生科学文化知识的技能。在新的教育理念的指导下，教师“授业”不仅是要教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法和思考问题的方式，通过教育启发学生的思维，培养学生的创新精神和创新能力。 解惑：是帮助学生解决学习过程中所遇到的疑难问题。“解惑”不仅局限于解决学生知识学习中的困惑，还应关注学生的身心全面健康发展，帮助学生解决成长中的各种困惑。引导、促进学生的成长。 二、新课程改革对教师基本职责的新要求 学生学习的促进者 学生自主学习的服务者 课程的开发者 教育教学的研究者 二、新课程改革对教师基本职责的新要求 给学生流露情绪的机会 — 沙袋挂起之后 “学生身边的例子”展开课程 — “老实人”吃亏吗? 与“扫天下人的对话” — 观察学生“扫屋” “创设教育情境”教师新的基本功 — 有印痕的书该发给谁? 小心别伤着学生 — 无心,也是过错 欣赏每一个学生 — 刺从中也有花 三、教师专业化与思想品德课教师的 专业 素养 教师专业化：是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为实现教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。 教师专业化的必要性： 社会发展的需要 教师自身成长的需要 基础教育课程改革的需要 学生发展的需要 三、教师专业化与思想品德课教师的 专业 素养 教师专业化的历史演进 教师专业化运动肇始于17世纪末专门教师机构的产生。20世纪80年代后，教师专业化运动进一步走向深入。在我国20世纪八九十年代以来“教师是专业工作者”的声音逐步增强，并逐步得到法律的认可。1993年颁布的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 三、教师专业化与思想品德课教师的专业素养 适应教师专业化发展要求，思想品德课教师的专业素养主要包括： 教师的专业角色、教师的专业精神、教师的专业知识、教师的专业技能、教师的专业人格等方面的素养。 学生心目中好教师的12种素质 友善的态度，“课堂如一个大家庭一样”。 尊重课堂内每个人，“不会把你在他人面前戏弄” 有耐心，“决不放弃一个人，直到你做到为止” 兴趣广泛，“带给学生课堂以外的观点”。 良好的仪表，“语调和笑容，使人舒畅”。 公正，“没有丝毫偏差”。 学生心目中好教师的12种素质 幽默感，“欢乐而不单调”。 良好的品性，“从不发脾气”。 对个人的关注，“帮助认识自己”。 伸缩性，“说出自己之错”。 宽容，“装作不知道我的愚蠢”。 有方法，“我完成任务，竟然没有觉察到这是因为他的指导”。 教师的专业角色 ?建立新型关系，做合作型教师 ?追求自我完善，做学习型教师 ?关注学生发展，做促进型教师 ?投身教学改革，做创新型教师 教师的专业角色 通过对教师角色的隐喻分析,想一想教师对学生的影响和作用发生了什么不同? ?教师的影响在于他的发展与水平-教师是蜡烛 ?教师对学生不能过分的强制和灌输-教师是园丁 ?教师的教育不能过于整齐划-教师是人类灵魂的工程师 ?教师给予的不能完全是现成的和预设的-“要给学生一碗水,教师自己要有一桶水” ?教师的重要作用不是对学生的禁止和监控-教师像警察 教师的专业精神 敬业精神 人文精神 科学精神 奉献精神 进取精神 教师的专业精神 人文精神：就是对人的价值和尊严的肯定，是对人的理解、宽容、接纳和尊重，是对人的爱护和关怀；是对人生终极价值的追寻，是对人类命运的忧患；人文精神重视思想和理性的价值，