教学研究与教师专业发展 ——两个值得关注的话题.ppt

科学探究与人是如何学习的 中央教育科学研究所 郁波 关注科学教育理论研究的新进展和世界科学教育改革的新发展。 关于学习的一些共识（1999） ㈠用核心概念（大观点）组织教学内容更有利于学生的深层理解； ㈡学生必须真正参与学习的过程； ㈢教学的起点应该是学生的前概念； ㈣知识的建构是在学习共同体中完成的； ㈤运用元认知的方法有助于学生的概念转变。 科学教育的历史和发展——三条新的方针 是什么？ （科学家知道什么） 怎么做？ （科学实验的方法和步骤） 自己做科学 （进行新的探究） 方针1： 重视核心概念的重要作用 方针2： 将科学文化注入探究学习 方针3： 采用元认知的方法反思学习过程 学习科学 关于方针1：重视核心概念的重要作用 只了解和记忆科学家几个世纪以来积累的对世界的解释，不足以改变学生对重要科学现象的现有观点。 1.前概念的转变十分困难，因为它们大多数符合学生的日常经验 ●力是物体的固有属性； ●我们看见物体有颜色，是因为物体能发出那种颜色的光； ●四季的形成是地球距离太阳的远近造成的； ●大铁球比小铁球先落地； …… 一名科学教师的经历——如何传授科学？ △运用万有引力的数学公式解题； △想象在没有空气和摩擦力的情况下推动一重物。 鱼就是鱼 ●世界与它表现出来的一模一样，不证自明； ●事物只存在着“对”与“错”、“是”和“不是”； ●证据和结论之间没有对应关系，观察和结论 （理念）之间没有区别； ●凡是结论不一致的观点或证据“一无是处”； ●倾向于接受和寻找与前概念相符的证据，歪曲不相符的证据； ●实验不是验证观点的方法，而是为了产生一个预期的结果； …… 2.对什么是“做科学”，学生同样存在大量日常概念 ●科学知识的形成，往往需要观念的转变，在这种转变中学生逐渐采用新的方式看待身边的物质世界； ●改变了对自然界某一现象的理解和认识（包括研究方法和新的解释）； ●知道了科学调查与日常调查不同，自然界的事物并不总是像它们表面上看起来的那样。 科学就是要质疑那些显而易见的事，这本身就是观念上的一大飞跃！ 3.学习科学不仅仅是添加新的事实和技能，更重要的是改变原有的思维方式和理解（一种新的学习观） 你怎么看待这个实验和结论？ 关于青蛙的实验 假设：大量紫外线穿透大气层造成青蛙死亡 不变量：5种不同类型的青蛙 雌性、雄性数量相等 变量：实验组接收紫外线照射4个月 结果：实验组与控制组青蛙的死亡率没有差别。 结论：紫外线不是青蛙死亡的原因。 关于方针2：将科学文化注入探究学习 如果仅仅是让学生遵循“科学方法”，很可能是产生而不是消除了更多有关科学的错误概念。如果仅仅给予学生一定的探究时间，并不足以帮助学生形成有关的概念、技能和态度，包括对科学本质的理解。 科学文化的关键要素是质疑的立场、证据的意识、推理的方式和对科学共同体的尊重。（科学的价值观与理念） ●重视提出好的问题和不断提出新的质疑； ●讲求得出科学结论的科学标准和规范（证据是推理的基础，证据是有标准的，推理必须前后一致） ●懂得小组的集体智慧胜过个人的单打独斗。 小学阶段有关“光”的学习 拉西女士：准备调查阶段，我们讲到光也可以被传播，但我并没有听到你们反映这方面的问题。你们已经确认光可以被传播了吗？ 学生：没有，但我们早就知道光不能透过这些物质，它们阻挡了光。 拉西女士：但请记住，科学家相信，对有关的想法进行检验是很重要的。作为科学思考者，其他同学是会寻求这方面的证据的。你怎么说服他们这些物质不能传播光呢？ 人类对于宇宙及其起源的认识 关于方针3： 采用元认知的方法反思学习过程 如果仅仅让学生经历探究活动，这还不能帮助他们学会如何学习。让学生运用批判性的眼光对自己和同伴的探究过程和结果进行监控和评价，可以使他们不断明白自己在做什么，以及为什么这么做。 元认知性质疑 ●质疑结论、检验模型（模式）、反思推理过程； ●帮助学生了解作为学习者的自己，思维中可能的漏洞。思考自己是如何认识的，与科学家的方法有什么差距。 对我国科学教育改革的启示 1.实施指向核心概念（学科核心思想和观念）的教学，超越罗列科学事实的层面； 2.关注学生的观点并对学生的观点和思考做出大量的反应； 3.研究学生的概念转变过程，关注学生的前概念； 4.重视组织证据、形成结论、推理、讨论和辩论的环节； 5.在教学中引入元认知的方法。 *