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从授受到建构 ——论知识观的转变与科学教学范式的重建 知识观是科学教学的认识论基础。。由于受客观主义知识观的影响，传统科学教学是一种以知识授受为特征的客观主义科学教学范式。当前，由于客观主义知识观向建构主义知识观的转型，引起了科学教学范式由注重授受向强调建构的转变，主要表现为：科学教学目标由知识的掌握转变为科学素养的培养；科学教学内容由单一性、确定性转变为问题性、生成性；科学教学方式由知识传授转变为科学探究；科学教学评价从终结性转变为过程性。 客观主义知识观? 建构主义知识观? 科学教学范式? 授受? 建构 一、客观主义知识观关照下的传统科学教学范式 (一)客观主义知识观的特征 众所周知，在科学教学领域中长期占主导地位的是客观主义知识观。这种知识观认为，“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映象。”知识是“人类认识的结果。它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。”从上述几个权威性的定义来看，人们对科学知识的本质的确是从“客观性”上定位的。这种认为科学知识是客观的、可靠的、稳定的观点，长期以来一直左右着科学教学的理论与实践。 哲学来源来看，客观主义知识观可分为理性主义知识观和经验主义知识观。理性主义知识观以唯理论为哲学基础，其主要代表人物有笛卡儿(R．Descartes，1596-1650)、斯宾诺莎(n．Spinoza