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第六节 能力：你的潜力在哪里 一、能力的概述 一）能力的内涵 1. 能力的定义 能力是指顺利完成某种活动所必须的，并直接影响活动效率的个性心理特征。 2. 能力与活动的关系 个人的能力总是在活动中形成和发展起来，并在活动中得以表现。 能力是保证活动得以顺利完成的基本条件，是影响活动效率的基本因素。 个体要成功地完成某种活动，单凭一种能力是不够的，必须依靠多种能力的有机结合。为成功地完成某种活动，多种能力的完备结合称为才能。 能力的高度发展称天才。 二）能力的分类 从不同角度、按不同的标准可以将人的能力作不同的分类。 1．按适用范围，能力分为一般能力和特殊能力 2．按创造性成分，可把能力分为模仿能力和创造能力 3．按功能，可将能力分为认识能力、操作能力和社交能力 4.按指向，可将能力分为认知能力与元认知能力。 三）能力与智力 智力是保证人们有效地进行认识活动的稳定心理特点的有机结合，即注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等的有机结合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。 智力的高低通常用智力商数来表示，是用以标示智力发展水平。 智力是认知能力 智力是一般能力 非智力因素有广义与狭义之分，广义的非智力因素是指智力因素之外的对智力发挥或发展有影响的一切心理因素；狭义的非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等对学生学习有重要作用的心理因素。 四）能力与知识、技能 1、三者的区别 能力与知识、技能有区别，不能等同。 表现在： 首先，能力与知识、技能属于不同范畴。知识是人脑对客观事物的主观表征，是人类社会历史经验的概括和总结； 技能是由于不断练习而自动化的动作方式和动作系统；能力则是顺利完成活动所必备的个性心理特征。 其次，能力的发展与知识、技能的掌握并不同步。 2、 三者之间的联系 能力与知识技能又是密切联系的。 一方面，能力是在掌握知识技能的过程中形成发展起来的。 另一方面，能力是掌握知识技能的前提和内在条件。 二、能力结构理论 能力二因素论 智力的三维结构模型 液体和晶体智力论 加德纳：多元智力理论 三、能力的发展 （一）能力发展的一般趋势 1、在总体趋势上，智力是随着年龄的增长而变化的。 2、智力发展速度是不均衡的。 3、能力结构中不同成分的发展是不一致的。 （二）能力发展的个体差异 人们在认识及其活动效率方面表现出的不同，称之为 能力的个别差异。 1、能力发展类型的差异 能力类型差异是指个体的能力结构差异，表明 每个人的能力各有所长。能力类型差异可以分为下 列三种情况： 智力类型差异：是指智力组成因素的质的差异。人们在知觉、 表象、记忆、思维等方面，都表现出个别类型差异。 特殊能力类型差异： 特殊能力是由若干种不同能力构成的。 研究表明，完成同一种活动可以由能力的不同组合来保证。 两种信号系统类型差异 ? 2、能力发展水平的差异??? 能力发展水平差异是指个体之间同种能力的发 展在量上存在着差异，表明每个人的能力有高低之 别。主要是指智力表现高低的差异。 1）超常儿童 是指智力发展明显超过同年龄儿童的一般水平，或某 方面特殊才能发展突出的儿童。也就是我们通常所谓的神童或 天才儿童。 2）低常儿童 是指在发育期内有明显低于平均发展水平的一般智力，并 伴有适应性行为缺陷的儿童。 一般指智商低于70；按程度的不同分为三级：迟钝 （50～69）、愚笨（25～49）和白痴（智商在25以下）。 3、能力表现早晚的差异 1） 人才早慧 能力表现较早，儿童时就显露出卓越的才华，这叫“人才早熟”。 2）大器晚成 指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头角，表现出惊人的才智。 就多数人来说，中年时期（25岁—45岁）则是成才或出成果的最佳年龄。 （三）影响能力发展的因素 1、遗传素质 2、环境因素 营养、早期经验、学校教育 3、实践活动 4、自我效能感和个性品质 四）能力的形成培养 1、遗传与早期营养条件 2、早期教育是能力早期发展的决定条件?? 3、加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础 4、社会实践活动是培养学生能力的基本途径 5、兴趣、爱好与勤奋是学生能力发展的内部动力 6、教师应坚持正确的观点，促进学生能力的发展 四、能力的测量 目前常用的测量能力的方法有观察法、实验法和测验法。 测验法是使用一套比较系统的测量题目并用数值来表示个人能力发展水平的方法。 （一）智力测验（一般能力测验） （二）特殊能力测验 （三）创造力测验 (一)智力测验的起源 (二)常用的智力测验 1、斯坦福一比纳（奈）智力量表 智力测验的结果，通常用智力商数，简称IQ来表示。 智商的计算：智商（IQ）＝心理年龄