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网络环境下信息技术教育与语文学科的整合 　　本文以一堂小学语文活动课《狐狸和乌鸦》为例，展示在网络环境下信息技术教育与语文学科成功整合的理念和实践，探索以教师为主导、学生为主体和网络为传媒的新型三维教学模式。建构主义理论认为：学习环境是学习者充分利用环境提供的丰富资源和工具，建立自己的认识和理解过程，是学习者进行自由探索和自主学习的场所。网络环境下信息技术教育所具有的图、文、声、像并茂的特点，为创建以教师为间接主导、学生为学习主体和网络为传递信息渠道的新型三维教学模式，提供了最好的技术支持。 　　多媒体计算机的友好界面和形象直观的交互学习环境为建构主义提供了理想的认知工具，它不但使建构主义理论有了实施的手段，而且推动了建构主义的进一步发展和完善。由于多媒体计算机的交互性，使得个别化学习和基于网络的协作学习成为可能，学生参与教学活动的机会大大地增加，学生学习的主动性和积极性得到很好的发挥，有利于学生实践能力和创新能力的培养。 　　一、基于网络环境教学模式的三个特点知识、能力和素质是课堂教学目标的三要素，在确定教学目标的基础上，只有以重视学生对知识的掌握、培养学生能力的提高和强调学生素质的培养三个方面的目标为准则，才能真正体现教师为主导、学生为主体和网络为传媒的三维目标落实，从而建立起新型的教学模式。 　　1.体现教师的主导作用 　　在网络环境下，信息技术可以提供基于文本、语音、图形和视频等多媒体的教学支持。教师可以边讲解边指示，控制教学的全过程，及时了解每位学生的学习状态，实现师生双方的交流，如讨论、辅导和答疑等，确保教学效率和教学质量。 　　2.保证学生的主体地位 　　学生在教师的指导下，通过自主参与、自动探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，使得学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量，增强了记忆的效果，加快了对所学知识的理解、消化速度，从而在较短的时间内，更快、更好地学到更多的知识，提高了学习效率。 　　3.发挥网络的信息传递功能 　　网络环境下立体交互的教学过程，可多角度、多层次、多方位、多侧面和多媒体地展示教学内容；且画面逼真、色彩鲜艳和文字清晰，化虚为实，变静为动，使深奥抽象的理论具体化、形象化。不仅激发了学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和消化，而且为提高教学质量提供了学习环境的保证，使学生获得能够自主学习的认识工具，并将信息技术教育的工具作为助学和促学的最佳辅助方式。 　　这种新型的网络教学环境下教学模式的创建，首先在于教师的新型理念，其次是建立了一个全面培养学生素质的教学程序：在课堂上通过导向、素材资源和操作资源的有序传递，强化了学生的主体地位，体现出教师的主导作用，取而代之的是激导鼓励、诱导启发和疏导整合，体现了以学习者为中心、以实践为创新和自主探索学习的教育理论。 　　二、教学课例教学目标的设计 　　（一）认知目标： 　　1.通过网络，了解动物的相关知识。 　　2.展开想象，编说童话故事。并进行打写。 　　（二）情感目标： 　　1.在美的氛围中感受自然，热爱小动物，提高环保意识。 　　2.体会当编导的快乐，感受童话故事的美妙。 　　3.体会学习过程中的喜悦感、成就感、感受到与他人交流的乐趣。 　　（三）能力目标： 　　1.初步培养网络环境下的信息筛选能力，信息查找能力，信息运用能力。 　　2.通过创作画，编童话故事，培养学生丰富的想象能力，创造能力，口语表达能力。 　　3.培养学生自主学习、自主探究的能力。 　　4.学生之间能通过网络相互交流，并将自己的成果向所有同学展示发布。 　　课前准备 　　（一）学生必备技能 　　1.会浏览网页； 　　2.会发打写留言； 　　3.具有利用计算机进行文字处理的基本能力。 　　（二）学生课前预习利用各种渠道如上网检索、图书馆查询或查阅家中的书刊等，搜集小动物的相关知识，并阅读有关小动物的童话故事。一方面激发学生对知识的渴求，让他们主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力，另一方面，为本课的学习做好铺垫。 　　（三）教师课前准备考虑到网速和网上信息太泛等因素，教师事先利用互联网、光盘等搜集信息，把与本节内容相关的图片、动画、文字资料、音乐等素材按一定的关系进行归类链接，作成网页保存在局域网的资源库中，以利于学生查阅、参考，提高课堂效率。课堂设计主旨与传统角色不同，教师在课堂上只起一定的导向作用，学生自主完成对知识的获取。教师的角色发生了转变，融入与学生的共同学习之中。 　　具体表现在：1、创建轻松愉快的学习氛围，激活学生的热情。运用情境学习法，播放课件，在悠扬的背景音乐声中，将学生带入美丽的大森林里，感受小动物的可爱，激发学生的求知欲。2、充分发挥学生的主体性，体现教师的主导地位。学生一人一机，各自根据自己的喜好选择