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增强物理实验教学实效性的思考与尝试 上海市宜川中学 王汉清 关键词：物理实验 认知冲突 经历探究 拓展空间 有效整合 物理学科是一门以实验为主的基础学科，回顾物理学发展的过程，从伽利略的实验思想奠定了物理学的发展方向，再到爱因斯坦的“思想实验”成就了近代物理学理论的诞生，从中可以看出物理实验在发现自然规律、检验科学论断等方面自始至终都占有极其重要的地位。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能。 物理实验在物理教学中的作用 著名科学家钱学森说过：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程”。思维是人类特有的一种精神活动。同时心理学研究也表明，人的思维活动的起源是在对感性材料的认识基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。物理实验为学习提供了丰富的感性材料，生动形象地展现物理概念和物理规律探究过程，促进学生形象思维、抽象思维和直觉思维的发展，对学生智力水平的发展起到促进作用。物理实验教学在促进三种思维“螺旋式上升、波浪式前进”的过程中，不断提高学生观察、想象、质疑、探究、抽象概括和表达说理的能力，逐渐养成勇于猜想、批判求实的科学态度，提升学生的科学素养。因此，物理实验在帮助学生理解物理概念和掌握物理规律、激发学生的学习探究兴趣、促进学生多元智能的和谐发展等方面有着重要的支撑作用和探究的价值。 二、现阶段物理实验教学中存在的问题 杨振宁教授分析我国学生学习物理的表现时指出：“东方学生长期受儒家哲学的熏陶，比 较重视知识的系统学习，习惯使用演绎法，喜欢根据已有的原理进行推演，不太敢想前人没有想过的东西，总的特点是重继承；而西方学生不知道孔夫子，总的特点是重创新。”在我国，物理教学追求逻辑的严密性，过分强调分析、抽象、假设、理想化、精确性等科学所强调的抽象思维方式，忽视规律发现过程、背景以及知识与生产、生活联系的形象思维方式。忽略了物理实验是一种重要的探究方法和激发学生内在探知诉求、培养学生科学态度与价值观的有效手段。在物理教学中，充斥着教师“讲实验”，学生“听实验、看实验、练实验”等机械学习现象。这样的物理实验教学制约了学生直觉思维的发展，不利于抽象思维、形象思维及直觉(灵感)思维的相互转移和螺旋式上升，不利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，实验教学的有效性没有得到充分的体现。 三、物理实验教学的基本策略 建构主义提倡以学习者为中心的学习,教师为学生提供多样化的信息来源、创设良好的学习情境，学生通过独立探究和合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者,学会自主学习。这一理论对改进和优化物理实验教学具有实际的指导意义。教师要避免单纯为了学习知识、验证理论、学习操作技能的实验教学，注重创设“变化性和灵活性”的实验探究过程。通过学生自己选择实验器材、设计实验方案等方式引导学会收集证据、分析证明的科学方法；通过交流讨论、合作协助让学生体验学习过程的快乐；通过鼓励学生大胆猜想、敢于质疑培养学生科学价值观。因此，教师应以“形成态度、发展思维、培养情感”作为物理实验教学的基本策略，改进实验教学过程，优化实验教学设计，整合传统物理实验与现代性息技术（DIS实验），增强物理课堂教学的实效性。 四、增强物理实验教学实效性的实践尝试 1、挖掘物理实验直观演示功能，充分引发学生认知冲突，产生浓厚的探知兴趣 瑞士心理学家让·皮亚杰因其认知发展理论而闻名，他认为：“激励学生最有效的一种方式是建立一种认知失衡状态，这样就会把学生带入一种认知冲突——他本来认为发生的事情却没有发生！”借助物理实验创设情境，直观地展示物理现象，使生动的物理现象与学生原有认识不一致而产生认知冲突，从而激起学习过程中探知兴趣和热情。 例如在“闭合电路欧姆定律”的教学中，由于电源内阻看不见摸不着，对内阻的分压作用缺乏感性认识，为此我根据学生的认知特点，设计实验情境来引发学生的认知冲突，让学生感受到初中阶段所学知识的局限性和对电路进一步学习的必要性。 我先让学生分析如图1（A）所示电路，学生根据原有知识，知道当电压一定时，逐步闭合开关S1、S2、S3后，灯L1的亮度不会发生变化。边做实验边设问；“先闭合开关S1，再分别闭合开关S2、S3后，灯L1的亮度是否会发生变化?” 学生几乎都认为亮度不发生变化。 图1 我闭合开关S2接着问：“看到了什么现象?” 学生惊讶：灯L1变暗了；再闭合开关S3，学生更惊讶——灯L2也变暗了，灯L1的亮度竟然更暗了！实验现象大大出乎学生的预想。他们无法用原有初中电路知识来解释新现象，自然产生了强烈的求知愿望，学生思维被激活。在学生思考讨论的基础上，教师出示图B和图C，让学生比较图A、B、C三个电路，猜想出电源内部是有电阻的！图C与图A就是等效的！ 生动