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小学常识课中学生主动参与学习的实践与研究_教育理论论文 小学常识课中学生主动参与学习的实践与研究_教育理论论文 一、 课题的提出 进入一个新的世纪，我们深感国际竞争的巨大压力，这是科技和生产力的压力，更是“人才”的压力。这种压力主要表现为两种竞争形式，一是科学技术的竞争，二是意识形态的斗争。这就要求我们培养的学生不但有足够的科学文化知识，坚定的政治思想理念，更有敏锐的洞察力。也就是说，我们培养的学生应该是有理想、有道德、有文化，同时又具有开拓精神的人才。素质教育成为我国教育界的一个重要课题。在这几年的实践和学习中，我对当前小学常识课的教学有了以下几点认识： 1、 常识学科仅仅使学生掌握一般的知识还不够，必须在提高学生的素质上做出更大的努力，使学生各方面和谐地发展。教学过程中，学生掌握能力比掌握知识更加重要；培养科学的学习方法比了解结论更加重要。因此，在教学的知识的同时，要开发学生的思维，培养他们的能力，发展他们的情趣。教学活动的内容除了有一定的广度深度外，还要有必要的横向拓展和渗透。 2、 学生知识的掌握，能力培养，兴趣的提高需要在实践过程中加以实施。用思维引导实践过程，做全面的加工、分析，再通过语言表述出来，才算对事物性质有了真正的了解。 3、 传统的教学方法太偏重知识教学。表现为教学时过分地重视书本知识，忽视了学生的实践知识；重教师讲，忽视学生的学。对学生的第一认识重视不足，对学生的“主体”作用认识不够。有些教师在课堂中一味地采用“讲授法”，结果自己讲得很累，效果确不好。久而久之，使学生养成了懒动手,不动脑的坏习惯。 4、 知识的教学,我们应该注重启发式，应该让学生去尝试探索，不能单靠填鸭式的灌输和注入。教师是教学的引导者，只能指导学生学些什么？用什么方法去学？不能代替学生的学习过程，更不能把知识的结论告诉学生。在课堂教学中，教师应该讲得少，做的少，把大量宝贵的时间还给学生。在学生自行研究、探索、获取知识的过程中，学生必须开动脑筋，积极思考，促使他们的思维能力得到发展，日复一复，就有可能成长为勤思考、会思考的人。学生的行为活动直接关系教学的效果。教学的价值应评价为 学生的参与度×教学活动的意义(价值)/教学投入。 针对这一评价体系中的三者关系，我在小学常识五年级中进行了对比实验。试图研究“学生学习兴趣、记忆力、语言会话能力”和“学生主动参与学习”之间的关系。 二、课题设计和实施 1、实验过程和方法 实验对象：五年级一班、二班、三班 实验时间：第一阶段从９９年１０月初到１２月底 实验人次：１６５人×４次 实验方法：对三个平行班中采用三种不同的教学方法，然后对教学效果进行对比评价。 2、实验实例 现举小学常识第九册《东北林海》课实验过程如下： 一班采用纯粹的“教师讲授法”。教师讲，学生听，基本不给学生独立思考和讨论的时间。 二班选用现今为教师们普遍使用的“一般教学法”。课前教师准备三组小组讨论题（附1）。教学过程中教师引导学生通过读图、自学课文、看录像、小组讨论等方法学习课文，并以小组为单位进行课堂交流。 三班采用“主动学习法”。教师首先引导学生讨论课题告诉我们什么信息？你认为这节课我们应该了解“东北林海”哪些知识？各小组派代表把讨论结果写在黑板上，教师根据进行一定的整理。然后让学生思考这些知识的来源，教师提供学习媒介——地图、录像、有关书籍等，学生分组学习。最后学生交流汇报研究成果。 三、 教学效果调查及研究 1、教学效果调查。（其余三堂课调查结果附后） 二天后对三个班的教学效果进行调查。 (1)、书面记忆力：在纸上写出学习《东北林海》一课后，你了解了东 北林海哪些知识。 (2)、知识语言表达能力：说一说你知道的东北林海。 调查结果汇总如下： 教学方法 学习兴趣 参与面 师生时间比 书面记忆 语言平均长度 一班 教师讲授法 较低 10.9%① 7：1 4.8个/人 16字/人 二班 一般教学法 一般 gt;90%② 1：1 6.1个/人 21字/人 三班 主动学习法 较高 100%② 1:4.5 6.5个/人 28字/人 ①指回答问题学生/全班总人数。 ②指参加小组及班级讨论的人数/全班总人数。 2、研究结果（以《东北林海》一课为例） 讲授法：教学过程中，师生间局限于单向活动，师生时间比为7：1，这“1”也仅局限于教师和个别尖子学生间的对话。调查结果显示教师受累并未产生好的教学效果。由于学生主动参与学习的时间十分有限，教师没有能调动学生用耳、眼、手、口等各种感观参与到学习中去，致使学生学习兴趣低落,学生对知识的敏感度相对较弱。教学理论和实践表明，智力水平正常的学生，如果缺乏基本的学习动力，教学条件再好，他们的主体作用也难以充分发挥。从课后调查来看,“纯粹讲授法”教学效果较差：“书面记忆”一项，比“一般教学法”低了21.3