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高中英语词汇教学法探析 [摘要]英语学习有几大难点，其中词汇的学习与记忆就是一快难啃的骨头，笔者结合自己的多年教学实践与思考，指出了常见词汇学习的误区与对策，分析了集中处理词汇教学法的可行性，阐述了集中处理单词的方法与好处。 [关键字] 集中处理词汇 分类教学 强化记忆 在高中英语教学的过程中，词汇仍然是最关键的内容，对于大多数的学生来说，在时间精力都很有限的情况下，词汇的学习应以词义与词性为根本，词汇和语境搭配为拓展。 一、词汇学习的误区与对策 在上海市倡导的二期课改的理念下，所用教材《牛津英语》按以下顺序编排： Ⅰ. Reading Ⅱ. Exercises to Reading Ⅲ. Grammar Ⅳ. Skills Ⅴ. More reading Ⅵ. New words and expressions 许多教师在教授新课时是按着教材的编写顺序，逐行逐页向前推进，尤其是reading和 more reading部分，通常会花一周或更长的时间，才能把一篇文章讲解透彻，这个过程实际就是精读(intensive reading),这种把学词汇放在课文的讲解过程中的方法通常被称为在情景与情境中学词汇的“情境教学法”(circumstances teaching approach)。这样的词汇学习过程，无异于吃一碗有沙子的米饭，咬一口停一下吐一下，费时又费神。如果在做饭前就挑掉米中的沙子，那吃饭的人就可以放心尽情地大口吞咽，该多么幸福多么爽呀！同样，在情境里学词汇，通常是讲解一句或几句话就停下来解释几个新的或重要的知识点与句型，如果内容不多这种方法勉强还能接受，如果碰到的问题比较复杂，那么等讲完这个知识学生的注意力早不知跑哪里去了，甚至有时本节课时间不够宽裕，还得在下节课未完待续，这种教学不利于从整体来把握作者的写作思路，也不利于培养孩子的语言连贯性与写作的整体构想，更不利于学生对于所读内容进行归纳与总结的能力，有只见树木不见森林之嫌。而我们学习语言不能只为了学几个词汇吧？听、说、读、写、译的综合技能才是最终目的。词汇的教学在基础英语学习阶段始终是教师在教学中的重点，在进行每一个新课程模块之前先集中处理这一课的词汇的方法可以称之为集中处理词汇教学法。 二、集中处理词汇教学法的可行性 在日常教学中，笔者曾经在所教的两个平时成绩差不多班级使用集中处理词汇法和情境教学法做过比较。结果发现采用集中处理词汇法的教学效果明显好于比情境教学法。究其原因是因为集中处理词汇的过程中，已经就课文中的难点与重点反复讲解与举例，并且每讲一课时就用所学的词汇做练习，汉英互译练习和用所给词汇填空是我常自己命题的形式，这个过程等于词汇的再现与巩固，等在课文中再出现时，他们已经是学生的老朋友了，都能朗朗而读了。不用教师讲解，学生基本可以理解的比较透彻，偶有难点的地方稍作解释就能掌握，学生读完就能从整体上了解文章所说的内容，比起先前那种逐行逐页学习的方法来，效果要好的多。 三、集中处理单词的方法与好处 集中处理单词要求教师大胆打破教材的现有编排，先教排在后面的单词与词组，每一个主题的学习都应该以先学习最基本的词汇，语法等构建这个话题的基础知识为条件，再深入到语篇。按知识的层次性理论，我们学习知识应该是由易到难，由简单到复杂。如果没有最为基础的词汇知识做铺垫，一味让学生阅读和交际，如何能体会其中的流畅性与美感？如何能让语言运用灵活自如？其效果一定是不佳的，而且会挫伤学生学习英语的积极性。先解决词汇的好处是：所学的新单词和先前的知识关联较小，学生即使以前的基础差，只要认真听讲，还是不难理解的，而且学一个单词的用法，对于一个高中学生来说当堂学会并且记住它是件不难的事。学完基本的词汇之后，不用费力讲解学生基本上也能知道文章大意。在学词汇的时候，我们要注意： 1. 不能记“单”词，更不能单记词。从词汇学习的语用功能来看，单词最终要放入语篇去起作用，因此，每一个单词都将以一定的语法语义逻辑被有意义地组织安排在一起，成为一个个语义单位，来表情达意。平时的教学中，不仅要关注单个词的意思，更要关注词汇的搭配，尤其是典型而常用的短语。所以，学习词汇应以它的词性词义为基础，以能与不同词汇在不同语境的多种搭配为重中之重。例如：我们学习general一词，除了告诉学生它的基本词性与词义(adj. 一般的，大体的)，并举出具体的例子来巩固之外，还应该扩展到以下内容： 1).常见的固定搭配： A. in general （总之，通常，一般来说，概括地说） e.g. In general, about 60% or 70% of the students in our school can go to university every year.（每年，我们学校60%到7