高中CCTV-9英语电视新闻视听说课课程设计初探.docVIP

高中CCTV-9英语电视新闻视听说课课程设计初探 孟莹 现在人们越来越重视英语学习，学生的英语水平也是越来越高。国内一些高中学生的英语听说能力就已经能应付英语国家的日常生活。因此，高中英语听说教学正在面对空前的挑战。在这种形势下，如何能更好地在高中英语教学中提高学生的听说能力就成为非常值得关注和研究的课题。高中CCTV-9英语电视新闻视听说课由此新形势下应运而生。 高中CCTV-9英语电视新闻视听说课的研究意义 1． 单纯听力课的问题：在传统听力课中可以进行听力各项微技能的有效训练，但传统单纯听力课存在这样一些不足：单用听觉器官，容易疲劳，并导致学生注意力不集中；激发学生兴趣的途径只能是挂图、PPT、教师的简笔画、语言讲解等，比较单一，并有时不能很好地调动学生积极性；学生只能在想象中理解听力材料，没有直观感受，听力理解效果有限；受到单纯听力的制约，听力理解的练习和检测方式不够多种多样等。 2. 而电视新闻视听说课要比单纯听力课效果好得多。首先从心理学看电视新闻视听说对听力教学的作用： 1). 人类各种感觉器官的功能作用是个不相同的，五官获得知识的比率如下：（项国雄，1997） 感觉 视觉 听觉 嗅觉 触觉 味觉 比率 83% 11% 3.5% 1.5% 1% 2). 而大脑在交际过程中，在接受信号时，左右半脑分工不同。左半脑接受语言信号和逻辑信号，右半脑接受非语言的形象符号。左右半脑协同工作时，信息接受的效果最佳。项国雄实验证明： 学习方式 记忆保持比率 三小时左右 三天后 单用听觉 60% 15% 单用视觉 70% 40% 视听并用 90% 75% 3). 人脑通过眼睛接受画面和图像传递信息远比通过耳朵接受的声音传递的信息快得多。如果只听不看，就是在浪费半个大脑的资源，而看听结合，事半功倍。项国雄实验结果显示： 方式 语言描述 线条描述 黑白照片 直接看实物 所用时间 2.8秒 1.5秒 1.2秒 0.7秒 因此可以看出，电视新闻视听说教学是一种视听结合的高效提高语言能力（听力）的教学方式。 3. 从电视新闻视听的特点来看这一课程开设的意义： 电视新闻视听是电视、新闻、听力三者的有机结合。电视包括各种节目类型；新闻是其中最主要并难度最大的节目类型；这里的听力既有所有类型听力的共性又有电视新闻听力的独特性。电视新闻由画面、声音共同传递信息内容。声音即语言可以说明人物关系、事件的前因后果、揭示事件的结果、意义等；而通过画面听者一般可以捕捉到事件的时空背景、事态发展过程、细节、以及人物精神状态等。画面能很好地帮助听者全面、直观、快速地理解声音的内容，降低了听者理解事件的难度，可以减轻听力训练的心理压力。电视新闻视听有画面、有情节，形象生动，视觉冲击强烈，有助于吸引、保持学生注意力。 1) 电视新闻视听有三方面的作用：提供信息、学习语言、训练听力理解技能。电视新闻听力的时效性强，学生可以了解到最新消息；其语言非常鲜活，可以学到很多最新词汇和语言现象。除此之外，多数电视节目都由专业播音员、专业主持人、专业演员说话，发音标准，吐字清晰，语言思路清晰，语言表达水平高，基本没有口误，语速快慢有别，适合不同水平学生提高听力理解能力，是非常好的训练听力理解各项技能的材料。 2) 电视新闻内容非常丰富，话题包含政治、经济、文化、历史、教育、科学、生活、法律、体育、军事、娱乐等几乎所有方面；形式有新闻报道（标题新闻、短消息、长消息、系列报道、新闻评论、专题报道等）、现场直播、访谈、对话、广告、天气预报等等，可以极大地激发学生的学习兴趣，并为学生今后的专业倾向奠定一定的基础。 3) CCTV-9节目量大，全天24小时播放，并且多数节目还有重播。学生课上课下收看方便，接收质量高，可以给学生大量输入，以增强英语语感。语感是一种不假思索的语言判断、理解和感悟能力，是一个心理学范畴的问题。语言能力的核心是语感能力。培养语感有多种方式，一是要扩大输入（听、读），且是可懂输入；二是要加强记诵。 4) 便于学生培养良好的自学习惯。新闻事业的发达和电视普及率极高使得学生经过一定时间的电视新闻视听的专门训练，掌握一定的电视新闻视听理解技能后，能够很方便地在课外自学，自我操作性强使得学生容易坚持自学。 高中CCTV-9英语电视新闻视听说课的研究现状。 1. 英语新闻听力研究现状： 新闻英语是大学英语专业听力学习中非常重要的一个环节，对于学生了解世界、提高自身英语水平有着极为重要的作用。对于非英语专业的学生来说，英语新闻听力也是提高听力水平的一个很好途径。随着人们英语水平的提高，在中学，英语新闻听力也越来越受到教师和学生的重视。但是由于英语新闻听力本身的一些特点，如词汇量大且单词意义较广、更新较快、新闻所涉及的背景知识和人文知识较为复杂等原