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构建高职高专英语课堂互动教学模式探析 　　论文关键词：高职高专互动教学教学模式 　　论文摘要：从阐述互动教学的定义入手，分析了作为课堂互动教学的理论依据的建构主义理论和社会互动理论，探讨了影响大学英语课堂互动的因素，最后构建了课堂互动教学模式。 　　1互动教学的定义 　　互动是英语教学的一种理念。高职高专英语课程的教学目的是使学生能获得用英语进行交际的能力，它的实施场所主要是在课堂上。课堂是师生沟通交流的重要场所，也是学生模仿语言的实践场所，所以课堂教学不能缺少互动。所谓互动教学就是指把教育活动看成是教师和学生之间进行的一种生命与生命的交往与沟通。互动教学过程是一个动态并发展的、教学一体的相互影响和相互活动的过程。优化教学互动的方式可以调节师生之间的关系，最终形成一种和谐的师生互动和生生互动模式，并因此产生教学共振，达到提高教学效果的目的。 　　2课堂互动教学的理论依据 　　2.1建构主义理论(ConstructivismTheory) 　　建构主义认为教育就是赋予学习者独立思考的能力，强调教育过程的重要性。建构主义者皮亚杰与布鲁纳认为教育的目的是使学生学会如何学习，而不是获取关于事实的现成信息。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出概念、论点等，问题留待他们去探究(Williams,2000)。学英语并不是单纯地学习语言知识，而是把英语当作一种培养学习者能力的手段。教师通过设计解决问题的任务,学习者在解决任务的过程中,需要把学习和使用英语知识与个人的经验和能力的培养有机结合起来。在依靠自身知识经验解决现实问题的过程中，不断重新建构自己对事物和观点的认识与理解。 　　2.2社会互动理论(SocialInteractionTheory) 　　社会互动理论的核心观点:强调学习的社会环境,以及教师、学生、任务或活动之间的相互作用和它的动态性。在该理论看来,儿童从一出生就进入了人际交往的世界。学习与发展则发生在他们与其他人的交往和互动之中。儿童身边的人在他们认知发展过程中都起着重要的作用。社会互动理论的一个中心概念是“中介作用”。通过互动,学生的语言能力不断提高,对世界的认识也更广、更深。 　　3影响大学英语课堂互动的因素 　　影响大学英语课堂互动教学的因素是多方面的，主观上主要是来自教师和学生方面的因素。 　　3.1教师的教学观念 　　观念决定行为。教师的思想观念的新与旧,不仅影响教师日常生活的言行,而且直接影响教学行为的变化。传统教育重传授和灌输,现代教育重素质和能力。一个大学英语教师,英语水平大都是比较高的,但教学效果却是参差不齐。如果大学英语教师观念不更新,教学方式方法不创新,英语课堂互动活动是无法开展起来的。即使在形式上做一些,也不会收到实际效果。 　　3.2学生的学习观念 　　学习者由于受自身学习经验和社会文化背景的影响，都会对语言学习持有不同的观念(Horwitz,1987)。受中国传统文化的影响，为了保护自己的面子，课堂上中国学生表现出被动学习的学习观。以课堂发言和讨论为例，即便他们有自己的观点，但有时觉得不便表达或不愿与别人争论，因此沉默不语或少言寡语。如果学生的一些错误观念得不到纠正，他们很难积极主动地参与课堂互动。 　　4构建课堂互动教学模式 　　课堂教学模式,从广义上讲,指的是教师、学生、教材三个基本要素在教学过程中的组合关系;从狭义上讲,指的是课堂教学过程中各个教学环节步骤、教学要素的组合关系。课堂互动教学模式就是把教学过程视为一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程,以及师生进行一种生命与生命的交往、沟通的过程。 　　4.1师生互动模式 　　教师要打破课堂上的“一言堂”，最大限度地调动学生兴趣，使学生积极参与教学，体验学习过程，生成新知识。唯有这样，教师才能在课堂里做到上下呼应，使课堂生动活泼。师生互动包括了教师的全面参与和学生的全面参与。教师参与的全面性体现在教师课前针对课程教学进行充分的准备，精心备课，教学重难点成竹在胸；课中教师充满激情，恰当而智慧地把握教学时机，促使学生自主建构和生成课堂知识；课后教师不断反思教学，思考课程教学目标的呈现形式是否有益于学生的认知活动以及教学任务的安排是否恰当等。同理，学生参与的全面性也体现在课程教学的课前、课中与课后几个环节。课前学生必须就所学课程进行针对性的预习，带着对课程的思考以及对课程学习的期盼进入课堂；课中自觉投入到课程的学习任务中，主动积极地思考并发挥团队精神和小组协作精神去解决一个个的学习任务，不断积累学习经验和尝试新的学习策略。在师生全面参与的课堂中，师生之间关系融洽，双方处于一种和谐的状态；这样的学习氛围不窒息学生的积极性，并鼓励他们探索未知领域，培养其独立性。 　　4.2生生互动模式 　　学生在学习过程中会表现出各种情感，有积极的也有消