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浅析利用自然分材教学理论设计练习-组织教学_教育理论论文 浅析利用自然分材教学理论设计练习\组织教学_教育理论论文 论文关键词：自然分材教学　练习设计　分层 　　论文摘要：利用自然分材教学理论组织教学，在教学的练习设计中注意层层递进，以满足不同层次学生的学习要求，在教学的实施过程中，要将“补读生”和部分“小导师”以及“普读生”与剩下的“小导师”组成另一种学习小组的优化分组方式，让学生顺势而学，实现课堂教学效果的最优化。 　　一、自然分材教学的理论与实践介绍 　　“自然分材教学”的理论是熊川武等教授提出的，即学习内容随学生学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。根据自然分材教学理论与相关实践成果介绍，进行学生学习内容的设计要有梯度；学生在课堂上根据自己的学习能力，随机分成“补读生”“普读生”和“小导师”，他们通过对三类习题（下文提到的基础性、发展性、拓展性题目）掌握的程度，自然分化，如果无法解决基础性习题，需要别人的帮助才能掌握的学生为“补读生”；如果学生能靠自己的能力解决“发展性习题”，则为“普读生”；“小导师”则是能顺利解决三类题目，并能帮助其他学生学习的学生。这三者不是一成不变的，角色随时会发生改变,如果补读生在“小导师”的协助下，挑战发展性练习成功的话，可以提升为本堂课的“普读生”，而“普读生”在“小导师”的指导下，解决拓展性习题的话，则跃升为“小导师”。 　　简言之，教师提供学生“顺势为学”的学习氛围。其旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。 　　从教学方法看，“自然分材教学”改变传统教学方法，让教学任务随学生差异“自然分化”，这意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，表现为谁学得快，谁就可以获得更多的学习内容，知者先行；从教学形式看，突破了原有的讲授模式，教学活动发生了质的变化，教师从过去的“讲师”变为循循善诱的“导师”，学生的学习形式更是发生了质的变化。 　　二、利用自然分材教学，练习设计要满足各类学生的发展需要 　　利用自然分材教学，教师要充分考虑到学生差异的存在，在设计练习时，要由易到难、由简单到复杂，有层次、梯度，分层递进。把设计的练习分成基础练习、发展性练习和拓展性练习，满足不同层次学生独立学习的要求。 　　1.基础性练习，主要解决“补读生”的学习问题 　　基础性练习是指在例题、基本概念或基本方法讲解后，学生在老师的指导下做一些基础的、单项的，与教学内容雷同的习题。这种习题，一般只是根据例题，通过改变数字、情境等，用同样的解题方法和解题思想解决相关的问题，除了学习困难的补读生学生外，大多学生只需依葫芦画瓢，答案便信手可得，这类题目对大多数学生而言是简单的，但却是一切训练的起点，只有将这类题目作为训练的基础，学生才能自然顺利地过渡到接下来的发展性练习与拓展性中来。然而看似简单的题目，一些学习相对薄弱的“补读生”解答时并不非常顺利，往往会出现这样那样的错误，因此，要留给补读生足够的思考及改正错误的空间，从而解决基础性习题，必要时调动小导师帮助他们克服问题。总之，基础性练习夯实全体学生学习基础，教学手段的运用侧重于解决“补读生”层面的学习问题。 　　例如，在《三角形、梯形中位线定理的综合运用》的教学设计中的基础练习： 　　（1）证明：顺次连结四边形各边的中点，所得的四边形是平行四边形。 　　（2）若顺次连结对角线互相垂直的四边形各边的中点，所得的四边形是。 　　（3）若顺次连结对角线相等的四边形各边的中点，所得的四边形是。 　　（4）若顺次连结对角线的四边形各边的中点,所得的四边形是正方形。 　　练一练： 　　（1）顺次连结矩形四条边的中点，所得的四边形是。 　　（2）顺次连结平行四边形各边中点所得到的四边形是。 　　（3）顺次连结等腰梯形各边中点所得到的四边形是。 　　（4）顺次连结菱形各边中点所得到的四边形是。 　　（5）顺次连结正方形各边中点所得到的四边形是。 　　例题是证明任意四边形的中点连成的四边形是平行四边形，通过问题得到了一些特殊的中点四边形，然后通过练习加以巩固。它的优点是能帮助一部分“补读生”掌握基本技能、基本方法，提高“补读生”的学习成绩，激发“补读生”学好数学的信心，同时也能检测出所有学生对所学知识的掌握程度，一定程度上促进了学生对新知识的内化。 　　2.发展性练习，解决“普读生”及部分“补读生”的发展需要 　　发展性练习能够解决一些在具体情境下的问题或穿插些旧知的应用，是为了拓展性练习的铺垫，主要提供“普读生”能积极参与问题探索的练习需要。 　　3.拓展性练习，满足全体小导师及部分普读生的学习需要 　　拓展性练习建立在发展性练习的基础上，目的在于促进学生建构新的知识网络，培养新旧知识整合能