合理使用视频 优化诗词教学.docVIP

合理使用视频 优化诗词教学 摘 要：课堂教学提倡使用现代化教学设备。而诗词教学有时借助多媒体视频并未取得人们预想的效果，原因可能是教师在教学过程中没有合理地使用它，这就必然要求我们教师在合理地使用多媒体视频环节上下足工夫，以带动诗词教学，提高课堂教学的效率，从而实现“轻负高质”的教学目的。 关键词：合理；多媒体视频；诗词教学 中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）05-0114-02 近年来，随着多媒体视频辅助教学走进课堂，课堂教学充满了活力，尤其在诗词教学中许多知识较为抽象，常常使教师感到力不从心，学生很难理解。而多媒体视频展示恰好能有效地解决，对诗词教学起到了很大的推动作用，不仅改变过去沉闷的现状，更调动了学生学习积极性。 然而，审视一下现在的多媒体教学，不难发现在肯定多媒体视频使用的同时，也指出了多媒体视频“华而不实”的缺憾，特别是在诗词教学中随便使用多媒体视频，给课堂教学带来了负面影响，不能突出学生在学习过程中的主体地位，不利于发挥学生的主观能动作用，从而不能有效地提高课堂教学效率。我认为，多媒体视频能否发挥它的作用与魅力，取决于教师能否合理使用，将多媒体视频与诗词教学有机整合。 为此本人结合自己初中语文教学实践，谈谈多媒体视频在诗词教学中的合理应用。 一、多媒体视频展示力求符合教学内容 不是任何教学内容都能用多媒体来实现的，也不是多媒体用得越多越好，这要根据教教学内容的特点而定，要考虑多媒体教学的必要性，诗词本身就充满诗情画意，为了让学生充分理解文本，教师可以为学生创设出一种直观教学情境，多媒体视频展示能给诗词教学带来“直观”、“形象”、“生动”的情境，点燃学生创造思维的火花。 [案例]：观看《唐诗故事视频——石壕吏》 看出：差役是___的，作者对老妇一家是____的，作者对战争___的。 [反思]：我播放《唐诗故事视频——石壕吏》，用视频影片来展示官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野图，自然而然调动了学生思维，让学生去体味作者对老翁一家不幸遭遇的同情、对官差如狼似虎的愤恨、对朝庭黑暗无能的批判，也让学生再一次深入地理解作为弱者的杜甫，并没有逃避现实的痛苦，他用满腔的热血倾注了对战乱中百姓疾苦的关注，用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽，忧国忧民。这样不仅加深了学生对文本的理解，而且让学生对主题的解读异彩纷呈。 所以，我们在诗词教学中用多媒体视频展示时要考虑该视频符合课文内容，营造出与诗词内容相吻合的情境，做到恰如其分，不堆砌资源，也不浪费课堂时间，有效地突破重难点。这是传统教学中“一支粉笔一张嘴”难以达到和实现的。 二、多媒体视频展示必须紧扣教学目标 传播学的奠基人施拉姆说：“对于教学活动来说，只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体。”学习是要依据“如何运用一个媒体”，而不是依据“要采用一个什么媒体”。这话说明在初中语文诗词教学中多媒体视频的使用，要依教教学目标的需要去选择、设计，以达到优化教学效果的目的。 [案例]：我在执教《我用残损的手掌》时，在分析九年级学生认知与心理特点的基础上，确定了本课的“三维”目标中的情感态度与价值观：体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。我没有?用“日本侵略我领土，屠杀我人民的惨不忍睹”语句来导入，而是让学生看一段多媒体视频，清楚地看到这一段屈辱的历史，亿万中国人被魔掌蹂躏，大好河山被铁蹄践踏的场面 [反思]：在我们的课堂教学，一切教学形式与手段都应为实现“三维”目标服务，多媒体辅助教学效率的优劣，在于多媒体视频与教学目标是否高度吻合。考虑到文字语言描述略显枯燥乏味，难以激起学生的兴趣与情感，本案例中，我围绕教学目标，为了引导学生深入了解沦陷区的惨状，适当利用视频、让学生更直观地了解日本侵略我国领土，屠杀我人民的惨不忍睹的场面，这些活生生的场面，让学生有一种身临其境的现场感，体会到戴望舒因风景如画的“家乡”被侵略者强占的忧愤之情。使学生对日本油然而生憎恨之情。 因此，紧扣教学目标地运用视频可以给学生以很强的真实感，那有声有色的画面立刻把学生带入到文中那特定的情境中，让学生有一种身临其境的现场感。 三、多媒体视频展示应该抓住合适时机 [案例]：在教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，由于现在学生生活衣食无忧，很难理解处于战争中生活颠沛流离的诗人，所以学生的朗读总是显得平淡。如何让学生读懂作者、理解抒情主人公形象。我及时播放杜甫住茅草屋的生活画面。让学生目睹安史之乱带来生灵涂炭的凄惨场面，并听老师动情地范读该文，学生的情绪渐渐受到感染，纷纷举手要求朗读，且读出了诗人的伟大情怀。 [反思]：由于诗歌意象的含蓄，加上创作年代的久远，现在的学生较难体会《茅屋为秋风所破歌》蕴含的丰富情感，故难以有感情地