小学语文习作中“模仿”的妙用.docVIP

小学语文习作中“模仿”的妙用 从某种意义上说，人类历史的发展进程经历了“模仿—创造—再模仿—再创造”的过程。从襁褓之中的婴儿第一次有意识的观察这个世界起，他就开始了漫长的探索学习历程。模仿是婴儿学习新知识、新技能的一个有效而又必然的手段，这为他将来成长为一个能听说走跑的正常人打下坚实的基础。人类的发展离不开模仿，写作也是一样。没有任何一个文坛大家是没有任何借鉴与学习的，神通式的自成一派。任何点滴的积累都是在模仿尝试中获得提升与思索的。 习作是学生对语言组织能力的练习——学“习”“作”文，练“习”“作”文。对于习作而言，如何有效地提高学生的习作水平，许多专家学者、一线教师莫衷一是，但都有其理。现在通行的理念是提倡快乐作文，从生活中寻找乐趣，然后创设引导学生习作的乐趣。从兴趣入手，是有效地避免学生无病呻吟，做到有话可说，不畏惧习作的一种方式。然而，只提倡快乐作文的观点又有失之偏颇，这种观点认为，必须从孩子的快乐角度出发，不让孩子畏惧作文。模仿的作文势必会扼杀学生的习作积极性，机械的模仿对学生百害而无一利。这种观点虽有一定的道理，但是任何学习，必须要有一个学习的对象、模仿的对象作为地基，不可能凭空造屋瓴，没有借鉴，没有模仿，就没有一个高度的提升，也不会托起构建快乐的脊梁。 模仿式的习作方式完全可以与快乐的习作兴趣合理有机地结合起来，达到共性的统一——既提高学生的习作，又激起学生的兴趣。而“读文—联想—写作”三步走的模式可以达到这二者的统一。 “读文—联想—写作”模式一目了然，就是在深入学习理解范文的基础上展开丰富合理的想象，然后让自己有话可说、有例可依，从而达到提高学生习作的目的。 这说起来容易，做起来却又有点困难。有些人担心这会不会又陷入了命题式作文、套路式作文的误区。这种担心是必要的，但如果教师从提高学生兴趣、满足学生个性需求的角度来看待这个问题，设计这种模式，那就不会出现上述的问题。综上所述，就应该从“读文—联想—写作”的各个环节入手，把握好其中的度、掌握好其中的脉、梳理好其中的线，难题将迎刃而解。 一 模仿式习作应建立在对文本的深入理解的基础上 读文是习作的关键。任何学习都要有一个范例，习作也不例外。范例可以是多种多样的，任何一篇优秀的文章都可以成为范文。而语文书上的课文就是最好的范文。合理选择范文是“读文—联想—写作”习作教学模式的关键。任何文体，只要能满足学生的求知需求，就可以选择。从记叙文到说明文。从写人到状物，从小说到散文，从小品到诗歌，只要存在，即是合理，只要需要，便可使用。 然而，如果只是提供学生需求的文本，而不做任何说明指导，那也不会对学生的习作有提高作用，相反，只会使其流于形式。这时，教师的指导就显得至关重要了。教师作为教学模式的指导者，应该先梳理自己的脉络，自己先心中有数，然后帮助学生对文本进行深层次的理解。教师可以通过布置针对性强的问题、提供范文学习的中心思路等方式，来加深学生的理解。这样有的放矢，才能够为后面的环节提供有力的支持。 但是，教师不必拘泥于一定要求学生按照自己的设计与套路去理解。一百个读者就会有一百个哈姆雷特，只要是学生自己所想、所思，教师都应该给以鼓励，也许他的思路比老师还要独具匠心。 二 联想应联系自己的实际 通过范文的确定，给了学生一个范本。但是这个范本只是给了学生一个敲门的砖，引路的灯就是教会学生合理的展开联想。 如果教师在读文过程中引导适宜，学生完全可能按照教师的指导要求展开联想，那在此环节中应该注意什么呢？首先，应该让学生注重联想的内容紧密性，不能天马行空的遐想无边。而应该在范文理解的基础上，紧密联系自己的生活实际，通过范文中和自己生活产生共鸣部分的感触，来展开丰富的联想。和自己生活共鸣的联想，绝不会是空洞无物的呻吟，也不会是枯燥无味痛苦编造，也为学生创造出快乐的环境，使其不必惧怕习作。其次，联想内容也不能过于拘泥，可以是对文章结构形式的感触，可以是对人物的看法，也可以是对一个词的理解，只要学生对此有想法、有自己的理解，就可以放心大胆的让他去想。以人教版五年级下册《桥》为例，学生可以联想到与老汉相同的光辉英雄形象，也可以联想到只顾自己不顾别人的自私人群，甚至可以就大雨、山洪开展与自己实际产生共鸣的联想。不拘泥才会放得开，放得开才能贴得紧。这看似悖论，其实不然。 三 模仿式习作不是单纯的抄写好词好句，而是有条件、有选择的借鉴 现在许多良莠不齐的作文书占据了大部分教辅市场。几乎是每到一个书店，就可以看到《好词好句大全》《经典作文》之类的作文书。为什么好词好句好段的作文书受到如此青睐，经久不衰？应该还是模仿的作用。许多学生欠缺好词好句的积累，不会组织语言，所以家长就迫切需要这方面的书籍。需求决定市场，就产生了上述现象。 虽说存在即合理，但如果教师在学生模仿写作中也抱这样的想法，那又势必