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论发展性课程评价制度建设_教育理论论文 论发展性课程评价制度建设_教育理论论文 [摘要] 发展性课程评价制度是指在课程评价的目的、主体、内容、过程以及结果的解释与运用等方面以发展的理念和方式来展开的课程评价制度。它是当前我国课程改革深入发展的现实选择。建设发展性课程评价制度，需要树立发展性课程评价理念、扩展课程评价视域、确立多元主体的课程意识、建立相对独立的课程评价机构或组织等。 　　[关键词] 课程评价；发展性课程评价；制度建设 　　 　　课程评价既是基础教育课程改革与发展的重要内容之一，同时它也是制约基础教育课程改革与发展的一个十分重要的因素。以往的课程改革大多关注的是把课程评价仅仅作为课程改革的内容或组成部分之一，缺乏把它作为制约因素来考虑。也就是说，缺乏制度层面的思考。实际上，课程评价起着规范、管理、提升课程改革与发展的功能。某种程度上，它作为一种重要的制度或规则体系在左右着现实的课程开发活动。随着课程改革的深入推进，亟待建立一套发展性课程评价制度。 　　 　　一、建设发展性课程评价制度的紧迫性 　　 　　课程评价是教育评价中的一项重要内容，在西方国家，教育评价发展的历史几乎就是课程评价发展的历史。但在我国教育评价领域，由于受长期以来缺乏对课程本身研究的影响，在课程评价方面的研究也显得相对滞后。从20世纪80年代开始介绍到我国的目标评价模式和CIPP评价模式等大都是作为一般的教育评价模式来研究的。随着我国对课程理论与实践研究的关注，课程评价也逐步成为研究者关注的领域。20世纪90年代以来，由于教育改革特别是课程改革实践的需要，课程评价在我国日益受到重视。但是从整体来看，我国对课程评价的认识存在着严重不平衡的现象，在某些问题上，还存在着不少的缺陷，如重结果轻过程、评价主体单一化、管理主义倾向、实证化和定量化的倾向等。[1] 新的课程评价体系亟待建立。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。这就超越了以往的课程评价理念，而且对课程评价提出了很高的要求。面对我国新一轮基础教育课程改革而言，它本身不是为课程改革而进行课程改革，它的根本目的是为了全面推进素质教育，是为了创设适合新一代儿童自主发展、自主成长的教育，是为了中华民族的伟大复兴，其直接目的就是要建立新的既与时代要求相符合，同时又能体现现代科学技术与文化发展特点的基础教育课程体系。课程本身具有创新的价值，它能通过自身的变革以及学校教育促进社会制度的变革和创新，促进新型文化的形成， [2] 进而培养出具有民主、合作、平等、理解、创新等精神的一代新人。 　　我国的基础教育课程改革正在如火如荼地展开。新课程的推进不是简单地照抄照搬，而是在总结前期改革经验的基础上不断改进、完善。这种课程改革经验的总结本身就是一种课程评价。它要求对课程改革的方案、课程标准、教材的适应性、学生的发展和适应状况、教师的适应性、课程管理等一系列问题进行全面的分析、判断，对新的课程改革方案、课程标准以及相关的问题做出是否达到了初衷、是否在健康地发展的决断，要求对课程发展中的问题进行梳理、归因，找到解决和改进的措施和办法，使课程处于不断更新和发展的过程之中。这种课程评价不是以往的注重终结性的课程评价制度所能承担得了的。它迫切要求一套新的课程评价体系和制度来评鉴与保障。我们认为这种新型的课程评价制度就是发展性课程评价制度。 　　从世界各国课程改革与发展的历史经验和大量的文献资料来看，课程改革没有一劳永逸的。课程总是处于不断的生成与流变之中，其中课程评价发挥了重要作用。从世界各国课程评价理论与实践的发展来看，注重过程性、注重发展性越来越成为课程评价理论与实践的重要特征。课程评价的目的不再是总结性，而是为课程的修订提供依据。课程评价、课程开发、课程研究相互之间越来越呈现一种循环往复、逐渐融合的趋势。[3] 可见，发展性课程评价制度的建立已成为课程评价发展的一种理性追求。 　　 　　二、发展性课程评价制度的基本理念和内容 　　 　　“制度”一词主要有两种意思：一是要求成员共同遵守的、按一定程序办事的规程。如工作制度、学习制度等；二是在一定历史条件下形成的政治、经济、文化等各方面的体系。[4] 制度既指机构或组织的系统，也指机构或组织的系统运行的规则。在规则调控下的社会行为通常以某种规范化和定型化的行为方式体现出来，从而使社会活动具有某种结构化的特征。制度，究其实质，是一种规范体系，它以规则的形式限定着特定社会群体的基本关系，使之有序化和组织化，从而形成一定的组织结构和体系。 　　所谓发展性课程评价制度就是指在课程评价的理念、目的、主体、内容、方式、过程