论钱伟长的教学观及对物理教育的启示_教育理论论文.docVIP

论钱伟长的教学观及对物理教育的启示_教育理论论文 论钱伟长的教学观及对物理教育的启示_教育理论论文 钱伟长先生是享有国际声誉的科学家，1955年当选为中国科学院院士。他提出的线壳理论中的非线性微分方程组，在国际上称为钱伟长方程。他在薄壳力学理论和力学、应用力学、应用数学的许多问题上都做出了创造性的贡献。 　　钱伟长先生不仅是一位杰出的物理学家，同时还是一位杰出的物理教育家。他的教学观便是他物理教育思想的一个重要组成部分。他的教学观，高屋建瓴，独辟溪径，发人深思。 　　一、教学必须与科研相结合 　　以往的教学论，往往局限于研究教学本身的客观规律。这固然不错，但忽略了另一个方面，而且是更为重要的一个方面，这就是科研。把教学与科研联系起来，这是钱伟长先生的高明之处。 　　传统教学论认为，教学是以知识的授受为基础的。教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯穿于教学过程的各个方面和始终。〔1〕 　　不同的教材对于教学原则的界定是各不相同的。(如下页表)不过，我们发现，尽管各个版本教材对于教学原则的提法各不相同，但有一点却是相同的，那就是忽略了教学与科研相结合的教学原则。 　　钱伟长先生直抒胸臆：教学必须与科研相结合。他说：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”〔5〕可谓一针见血，掷地有声。 　　教学没有科研作底子，就是“没有灵魂的教育”，这是多么睿智的见解啊！这里，有一个基本的思想应当强调：教学是必要要求，科研是充分要求。这不仅旗帜鲜明地提出了教学与科研相结合的观点，而且从逻辑上给出了两者之间的关系。它表明，教学与科研两者应当是相伴而行，密不可分的。 　　我们的物理教育目前仍存在着教学与科研相脱离的问题。这表现为：许多教师长期只搞教学，不搞科研。他们年复一年地重复着自己的课，几乎无暇去从事科研、撰写论文。这导致对教材内容的理解往往停留在表面上，他们对教材的掌握往往是肤浅的、不完善的，一般经不起推敲。比如，高中物理教材“共振”一节有这样一段叙述：“轮船航行的时候，会受到周期性波浪的冲击而左右摇摆。如果这个冲击力的频率跟轮船左右摇摆的固有频率相同，就发生共振，激烈的共振甚至可以使轮船倾覆。这时候可以改变轮船的航行方向和航行速率，使波浪冲击的频率远离轮船摇摆的固有频率”。〔6〕我们的调查表明，在回答“为什么轮船降低航速与改变航向就可以使波浪冲击的频率远离轮船摇摆的固有频率”这个问题时，几乎没有一个教师能回答上来。 《教育学》，王道俊、王汉澜主编〔2〕科学性和思想性统一原则 理论联系实际原则 直观性原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 可接受性原则 因材施教原则 《教育学》，南京师大教育系编〔3〕全面发展的方向性原则 教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合原则 知识结构和学生认知结构相统一原则 因材施教原则 《教学论》，李秉德主编〔4〕教学整体性原则 启发创造原则 理论联系实际原则 有序性原则 师生协同原则 因材施教原则 积累与熟练原则 反馈调节原则 教学最优化原则 　　　　为了进一步了解中学物理教师科研能力的状况，我们对河南省5个市(地)40个区(县)的200名中学物理教师进行了“中学物理教师科研能力和素质”的问卷调查。结果表明：91．6％的教师没有发表过一篇论文；发表过一篇论文的教师只有6．37％；发表过两篇论文的教师只有1．47％；发表过三篇以上论文的教师只有0．98％。 　　对此，钱伟长先生的看法是：“基础课教师不应该是单纯教书主义，也要参加科研”。〔7〕因为“搞科研可以帮助教师扩大眼界，使他晓得一项科学技术的来龙去脉，晓得当代这个专业在发展中所存在的问题，丰富这个学科的内容，使之不断地向前发展。这对于一个教师提高自己的水平，教好自己这门课，指导好学生学习，都非常重要”。〔8〕 　　事实正是如此。众所周知，林家翘先生的微积分课讲得好，那是因为他做了大量的力学科研工作，反复应用了数学这个工具。他知道哪些数学知识是重要的，哪些是次要的；哪些微积分知识必须掌握得很清楚，那些则不需要那么清楚；他懂得如何联系实际地讲，联系他过去碰到过的钉子讲。他讲“奇点”就比别人讲得好，举出来的例子都是现实中存在的。而一般教师讲“奇点”，尽管描写得很神奇，却不能落到实际上面。 　　在物理教育中，教学与科研相脱离的现象还表现在另一个方面，这就是大多数搞科研的人没有教学经验，特别是教基础课的经验。他们的知识和兴趣往往局限于很窄的专业领域，一味向深处钻研而无暇环顾四周。 　　针对这种情况，钱伟长先生认为：“副教授和教授应做到基础课、专业课、专题课都讲。因为搞科研的人，