试论以人为本视角下的外语教师自主发展_教育理论论文.docVIP

试论以人为本视角下的外语教师自主发展_教育理论论文 试论以人为本视角下的外语教师自主发展_教育理论论文 摘要：从人本精神的角度出发，以教师为本，注重培养教师的自我发展能力，改变教师内在的思想是提高外语教师教育质量、实现外语教学改革目标的关键。可从加强基础理论教育、协助受训教师构建教师信念、鼓励教师开展教学反思、对受训教师实施赋权增能、鼓励教师开展个人理论创建，指导教师掌握和运用语言习得规律等方面对外语教师教育进行完善，促进外语教师自主发展。以人为本的外语教师教育，必将为外语教学改革注入一股清新的活力。 关键词：外语教师教育；以人为本；教师自主发展；构建 一、引言 外语教师的素质关系着外语教学的成败，从上世纪90年代起，国内外开始关注外语教师教育[1]，之后各种旨在提高教师能力素质的教育培训蓬勃发展。然而，目前在国内不少外语教师教育培训或教育课程的目的没有达到，许多受训教师对这些培训课程或活动的效果不甚满意，对所学内容难以做到学以致用，外语教师素质的发展成了一句空话。析之缘由，根源是多方面的。笔者认为，一些外语教师教育失败的重要原因之一是因为脱离了以人为本的教育理念，以知识和技能的讲授为主，未注重培养教师的认知内涵，没有把教师当作构建知识的主体。导致随之而来的诸多教育环节不能达到最佳效果，甚至以失败的结局告终。 外语教师教育中以人为本就是要树立科学的教师观，以教师的成长为本，确立受训教师的主体地位，要着眼于调动受训教师的积极性、主动性和创造性，为外语教师的自主发展创造条件。Smith阐述了教师自主的不同层面：（1）职业行为——A.自主的职业行为；B.进行自主职业行为的能力；C.摆脱制约的自主职业行为；（2）职业发展——D.自主职业发展；E.职业自主性发展的能力；F.摆脱制约的职业发展自由[2]。吴宗杰认为教师的自主发展是摆脱制约的自主职业行为和摆脱制约的职业发展自由[3]。目前，很多外语教师培训效果不佳，一个主要原因就是未对受训教师的主体地位给予足够重视。从内涵来看，从教师培训到教师教育，教师都没有摆脱被动的身份，而教师的自主发展则是将教师视为自身命运的主宰者，由“他主”变成“自主”。故本文尝试从以人为本的切入点，从人本精神的理念和角度分析外语教师教育，就如何在外语教师教育中帮助教师构建自主发展理念以促进教师自主发展进行探讨。 二、人文理念下的外语教师教育 当代的外语教师教育，已由原来传统的、封闭式的模式，逐渐走向培养具有创新理念、思维更加活跃的师资转变，这是人本主义、建构主义等新的教育理念推广以及逐步深入的结果。过去20多年里，认识论哲学发生了由实证主义向建构主义和解释主义的重要转向，知识不再被看作客观的实体，而被认为与认知者（knower）和认知过程（knowing）密不可分；知识由主体自己建构，而非由外部输入[4]。这种认识的转变，使得人们颠覆了原有的教育观念，同时也使人们对原来的教师教育的很多问题重新思考，也导致了人们尝试从新的视角重塑外语教师教育理论。渐渐地，人们形成了比较统一看法：当教师转变为学习者以后，其学习的本质和学生的学习本质是相同的。既然我们已经认识到，对学生的教育模式已由过去单向的知识和技能的传授，转向以培养其知识和智力的自我建构为主，那么，当教师的身份转变为学生或学习者以后，对其培训或教育也应当遵循自我建构的原则，目的在于促进其主观能动，进而达到在外力或支架（培训/教育）的鼓励和协助下，获得终生自我提升和拓展的能力。鉴于此，本文认为，外语教师教育应以建构主义为的主导思想，以使教师的自主发展获得持久的内驱力为目标。以下从建构的内涵为出发点，分别就基础理论、教师信念、教学反思、赋权增能以及鼓励教师开展个人理论创建五个方面，探讨拓展外语教师自主发展理论的新内涵和新途径。 （一）加强基础理论教育 对受训教师进行教育理论的培养，应转变从过去单一的教学理论（常常是外语教学法）以及单纯的英语知识传授，转向多学科理论的综合培养以及内在思想素质的提高。现代外语教育理论涉及教育学、心理学、哲学、文学、计算机科学、人类学等学科知识，只有从不同的角度探析外语教师教育，才能真正领会教学中真正的奥秘。提高相关学科的知识能力已成为外语教师教育者的首要任务，否则他们将无力对受训教师进行多元知识的培养。培训课堂的多元知识是受训教师获得基础理论的重要渠道，是其今后创建个人教学理论的基本图式来源。 建构主义学习观认为，教师从开始任教就对教学有自己的理解和期待，他们不断地用在教学中获取的新信息，检验自己的理解并积极构建新的理解。教师在已有知识基础上对新信息进行评价、筛选、吸收、消化、调整或摈弃，构建新理解、新知识，并将其融入教师的个人知识系统，教师学习随之发生[5]。显然，受训教师有必要学习相关学科知识，作为其理解吸收其他理论