谈教育技术路在何方？----也谈“教育技术的发展”_教育理论论文.docVIP

谈教育技术路在何方？----也谈“教育技术的发展”_教育理论论文 谈教育技术路在何方？----也谈“教育技术的发展”_教育理论论文 开篇不得不提及一点，本文是我结合学习中粗略浏览的文献，及对教育实践不深入的体验而“信手涂鸦”，草草拟稿的“劣质拙作”。本是一纸胡言乱语的文字，却要劳驾各位同仁费心审阅，实在令我不胜感激。敬请各位同仁多多包涵，并恳请各位指陈文中众多偏见与纰漏，给予斧正。现敬呈本文如下。 本文名义上取名为“教育技术发展观”，实际上是以我个人微不足道的知识经验粗谈我对教育技术的认识，主要为达成以下三个目的：1.粗谈我对教育技术研究作为一门学问的肤浅理解；2.“主观臆测”并放言教育技术学作为一门培养人才的学科未来的发展形势；3.反思教育技术专业研究人员应树立的人生观。 一、整合：生活在未来，改善现在 “生活在未来，改善现在”。这一口号式的提法本是我为改观自己的生活方式而提出的自励言辞。但在最近不断的反思中，我认识到这种“意蕴”应该总体上和教育技术的研究现状相契合。一种不足以作为有力论据的论点就是，这种研究方式正与“目标－动力－创造”的发展模式相吻合。而整合性正是这一学术研究在该时期的阶段性特征。 正如未来学家尼葛洛庞帝所表达的正是，“预见未来的最好方法就是创造未来。”我所理解到的这句话的层面意思有两个。其一，对未来充满憧憬，便首先要摆脱过去，破旧革新。其二，若要达到未来彼岸，须从眼下以达成未来该行的方式改观现在，最后才能达成理想目标。而教育技术领域内的学术研究正是如此，它是站在未来的高度，审视我们的教育现状与不足的。 首先，教育技术领域的学术研究把符合客观现实的既定理想目标作为落脚点，从现实教育教学的不足入手，进行一系列的理论探讨和教学实验。从我的感性认识而言，它的研究特色是常新。这或许集中体现在它由方法论性质而衍生的多样性上。 其次，为达成未来的既定理想目标，教育技术研究有其特定的研究思路，即总体上应用系统方法对学术研究及问题解决进行分析并制定一系列可实施性方案。诚然，这是一种曾引起诸多学术争鸣的说法。譬如，作为热点讨论的“系统设计的研究方法是否为教育技术研究领域的独创”？再者，“教育技术作为学术研究而独立存在，其研究领域到底有多广”？ 如古人云，“学问尚精专，研磨贵纯一”。作为一门学问，要有其专门的研究领域，才能在学术体系中达成分工明确，进而高效合作以研究并解决问题的目的。然而，如今的教育技术领域内的研究却往往给人以这种感性认识：研究对象为教育领域内的所有问题，无所不包；诸多研究方法也是从系统科学、人种学、历史学等学科外借鉴而来。“教育技术似乎只是一台组装机”。 人们的感觉虽是如此，但这只是表象，表象还往往给人以错觉。我敢妄下断定，事不尽然。 在这种教育技术学学术研究暂时呈“整合性”的表象下，其实暗含着其研究领域内的两层矛盾：其一，作为学科独立存在的“独立性”与研究内容的“不确定性”的学科内部矛盾。其二，作为方法论体系的“整合性”与整合过程中的“抗融性”的学术领域研讨间的外部矛盾。（所谓的“抗融性”是不才姑且妄称的言辞，指的是不同分工的学术研究领域间出现的学术观点不同一，合作研究不协调的现象。）对于后者，这种由精细分工不同造成的矛盾虽不可永久消除，却可以通过学术研究彼此深入地探讨得到解决。而对于教育技术研究领域内存在的矛盾，最严重的莫过于前者。诚然，内因是促进发展的主要动力。而在现实情境，“独立性”与“不确定性”的内部矛盾，似乎不仅仅是学术领域内可探讨并解决的问题。对现实中存在的许多问题，学术的力量往往显得微不足道，甚至往往沦落到“寄人篱下”的尴尬境地。譬如，作为学科独立存在等，的确有诸多行政等因素干扰在内。言尽至此，“不在其位，不谋其职”。 不才“妄自臆想”教育技术研究领域内的学科“独立性”与研究内容的“不确定性”矛盾产生的根源还是在于教育技术研究的目的。教育的目的定位在“促进人的全面发展”，而教育技术的目的则定位在“更快、更好地促进学习”上。教育技术作为研究领域而存在，其真正目的定位（或说研究目的的“实然”）应在于“更高效地促进人的全面发展上”。教育技术领域内的研究不仅仅局限于达成教育研究的目标，更重要的是它要把为达成目标的途径与方法作为研究重点。如何高质量、高效率、高效益地实现教育目标，才是其研究特色。 从研究领域上看，单为达成教育目的，教育研究领域已经延伸的无限广，包括从心理学、哲学、社会学、管理学、经济学等诸多学科中汲取智慧精华，从系统科学、历史学、政治学等学科中借鉴研究经验，并在“教书育人”、“教学相长”过程中形成其独特的思维方式及学科研究体系。而教育技术研究则是立于教育研究基石上，基于一种为达成近乎“理想值”的教育目的而提出的学问。它不仅需要满足教育体系自身发展的需求，还要满足“知识经济”时代，诸如终身