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几组流行教育心理效应的误读 ??发表日期：2007年7月19日?? 出处：无锡历史教育网 ?? 作者：CEO ??已经有735位读者读过此文 ? ? ? ? 一、关于“皮格马利翁效应”与“赏识教育” 罗森塔尔是美国的著名心理学家，一次他来到一所小学，声称要对几个班级的学生进行智力测验，当所有的问卷被收上来后，他随便从各班抽取了几张问卷，对老师说，这些孩子的智商是最高的。几年后，这些原来表现平平的学生，变得优秀起来。 这一心理现象后来被称为“罗森塔尔效应”，又叫“皮格马利翁效应”。其运用到教育学中的原理是：教育者对受教育者的教育应该以肯定、表扬为主，教育者的肯定与表扬，实质上是一种心理暗示，这种暗示可以激励学生向更好的方向发展。这一著名的心理学效应被广泛地运用到了我国的教育领域，在此基础上，还形成了一种教育流派----“赏识教育”。然而当“赏识教育”被推广之后，“罗森塔尔效应”就逐渐被误读了，由此而产生了许多负面作用。 “罗森塔尔效应”之所以被误读，原因在于很多实施“赏识教育”的人忽略了“罗森塔尔效应”真正发挥作用的两个前提条件：一是罗森塔尔是美国当时著名的心理学家，他提出的结论具有权威性，这些孩子们包括他们的老师对这一结论是深信不疑的；二是尽管罗森塔尔拿回问卷后并没有认真统计和分析，而是随便抽出了几份，但这一情节，学生及其老师并不知道，在他们的心里，一直认为“智商高”这结论是真实有据的，学生有坚决相信它的理由。因为结论有“权威性”和“真实有据”两个特点，所以这一结论才能对孩子们及其教师产生心理暗示，而且会经久不衰。也就是说，对学生进行肯定与表扬，其肯定的内容或依据一定是为被肯定、表扬者所深信不疑的，否则“罗森塔尔效应”就会失去发挥作用的条件。 在我们的教育实践中，很多教师对孩子进行肯定与表扬时，却忽略了这两个条件，没有真凭实据，口头上随便说出一些，“你很聪明”“你是最棒的”“你是最优秀的”之类的泛泛之论，孩子能相信吗？与罗森塔尔相比，这种“肯定与表扬”很明显缺失了两个必须的条件：权威性和真实有据。因此很多教师在赏识时，被赏识者并没有明显的变化与进步，甚至会退步，这就是人们总结出的“夸倒跟了”现象。 任何规律、法则、效应只是针对人群中的大部分人而言，不排除在少数人身上它将失去作用。不少的教育对象是经不起“夸”的，特别是那些毫无根据的“夸”，不夸还好，越夸越不行，因此，运用“罗森塔尔效应”也应因人而异，这是运用“罗森塔尔效应”的第三个条件，可惜它同样被人忽略了。 二、关于“破窗理论”与“人文管理” 美国一位心理学家曾做过一个实验。他将一辆高级轿车放入了一个居民小区，一个星期后，它毫发无损。然后他将其中的一个车窗砸烂，三天后，这辆车就被破坏得面目全非。这一实验结果后来就被总结为“破窗理论”。 “破窗理论”被运用到教育领域是近年来的事。其原理是，教育教学管理者制订的管理规则如同一辆“崭新的轿车”，是容不得任何人对其有“破窗”行为的；假如有了“破窗”行为而又未被严罚，它会暗示其他人，管理规则是可以破坏的，且破坏后是没有任何后果的，那么我就可以视规则为虚无。因此，管理规则一旦制订就不允许任何人破坏，一旦发现破坏者，就要立即严惩，防止“破窗”行为扩大化。 说“破窗理论”被误读可能有点过了，更为精确的表达是“对这一理论的认识还停留在表面”，它对教育教学管理的重要意义还没有被深刻地认识到，更没能被广泛地运用到实践中去。 实际上，“破窗理论”在教育教学管理中有着非常广泛的意义。小到学校的卫生管理：洁净的地面是不允许有一张纸片的，有一张纸片存在就是“车窗”被砸碎，规则被破坏，有了一张就会有两张三张。因此当第一张纸片出现时应立即清除，并严惩抛撒者，否则，地面很快就会脏乱不堪。大到学校的纪律管理：学校、班级一旦制订了某项纪律约定或管理规则，就要严格执行，不允许任何“破窗”现象出现，否则纪律或规则就会成为一纸空文。现实中，很多学校都能拿出一大堆规章制度，而实际上发挥作用的却很少，原因就在于在执行中出现了“破窗”现象。 之所以出现“破窗现象”，原因诸多，其中之一便是受“人文管理”思想的影响。“人文管理”是西方“人文主义”被运用到管理领域而产生的一种新的理念，这种理念从“以人为本”出发，提出管理者要从“人”的角度去实施管理。这一理念被误读为“以人为本”，就是对违纪者放宽管理尺度。其实当管理者对违纪者“人文”时，对其他人就是“非人文”的，这完全是对“人文管理”的误读。 “破窗理论”与“人文管理”告诉我们，在教育教学管理中，在执行纪律与规则时，实行“人文管理”是没错的，但应尽量避免“破窗现象”发生。 三、关于“蹲跪效应”与“刺猬效应” 一位教育心理学家在散步时，发现一个小女孩趴在草丛中正神情专注地喃喃低语着，心理学家站在小