试论政治课教学活动对学生主体性的培养.docVIP

试论政治课教学活动对学生主体性的培养 活动，是个体借以与客体进行相互作用的各种形式的运动①。活动是学生生命得以表现的形式，也是学生得以发展的途径。有学者认为，活动有微观、宏观之分。微观层面上的活动包括生理和心理活动两种类型，宏观层面上的活动包括学校学习、劳动、日常生活、游戏、交往等形式②。政治课是学生在学校学习活动中的重要组成部分。本文试就政治课教学活动培养学生主体性作些探析，以期找出一些规律，指导学生更好地开展活动，实现教育的目的。 活动，是学生在学校生活中得以表现其潜能，发展其个性的基本形式。 当前，中学生在政治课学习活动中表现出的自主性，我认为有以下一些特点： 一、较高的自觉性与创造性的偏弱之间的不和谐 重点高中，一般都有良好的校风积淀，在良好的校风熏陶下，学生纪律方面的自我约束能力较强，参与课堂学习活动的自觉性相对较高。由于良好的学风影响，学生在潜意识中追求知识欲望强，往往驱动着自己在知识水平上的提高，这既是适应环境的需要，也是发展自身的要求，这种潜在的自觉性往往与外显的主动性统一，联接着他们的意志和行为，这种自觉的精神，往往会引导他们在活动中达到知与行，悟与修，想与做的统一，并学会做人，学会学习。 但传统教育观的积淀，应试教育的弥漫，社会舆论的强有力，重点 高中的教育导向往往偏重于确保升学率，重点高中学生在意识中往往自 觉或不自觉地把考取重点大学作为自己的价值取向，而创造意识、创造能力忽略了，不可避免地在活动中出现一些看似正常实是有背教育规律的现象，不利于学生创造力的发展。 这种不和谐的表现形式如： １、重知识性的活动，轻实践性的活动 ２、重应用性的实践，轻探索性的实践 ３、求同思维众，求异思维寡； ４、应试活动参与者众，创新性活动参与者少。 二、自我意识的增强与合作意识的滞后之间的不协调 个体自我意识的觉醒，是时代的必然，重点高中学生由于知识的厚积和信息接受的速度快，加之群体的灵性，往往善于发现自我，发展自我，往往珍惜参与的机会，有利于个体活力的提高，个体意识的增强。但在主体意识得到一定程度的提高的同时，往往忽略主体间的合作，看不到群体的存在，意识不到通过主体之间的合作来实现群体的目标。表现为： １ 、重视个体的目标，疏忽群体的共同目标； ２、自由与自律之间的冲突； ３、重视个人参与活动，忽略群体活动。 三、结论： 政治课学习活动中自主意识的提高，这是教育的一大进步，它对于建立正常的师生之间，学生与学生之间的关系具有建设意义，也有利于学生在活动中共享经验，弘扬个体的主体性；同时，我们必须清醒地认识到学生在活动中合作意识的不足，会影响学生活动中的更大发展，因此，必须在活动中更新观念，更好地培养学生的自主性。 当前，学生学习活动中依赖性过强，自主性尚存在着这样那样的缺陷，需要我们在活动中加以引导，加以矫正，加以培养。我认为，学习活动中培养学生良好的自主性，必须培养自主学习的能力，而自主学习能力的培养，关键是发挥学生的主体性。 那么，在政治课学习中如何培养学生的主体性呢?我认为： 一、教育观念，是自主学习中能否发挥学生主体性的前提 观念是行动的先导。长期以来，我们的教育观念过于强调对学生的灌输、约束。甲骨文中的“教”字，是成人执鞭立于儿童之旁，以防儿童作恶。《说文解字》中“教”的解释是“教，上所施，下所效也”。韩愈在《师说》中对教师的作用概括为“传道 、授业、解惑也。”目前政治课教学中尚存的应试教育模式等在观念上也同出一辙，这些都说明了一个事实：在我国，长期以来，教师是教育的主体，学生是教育的客体。教学中是学生适应教师的教，而不是教师适应学生的学，这样的教育理念无形中抑制了学生的主体精神，扼杀了学生的创造力，无怪乎，诺贝尔奖获得者杨振宇教授一针见血地指出：中国教育一直把学生变成念死书的人。 我们审视过去，不能不感觉到传统教育不利于学生的主体性发展。我们更应着眼于末来。“教育的首要作用是使人类有能力掌握自身的发展”。④在我们即将跨入21世纪时，信息时代呼唤着教育的可持续发展，也呼唤着教育培养更多的创造型人才，转变教育观念就显得尤为紧迫。 人是社会发展的主体，人更是自身发展的主体。这应该是现代教育的基本理念，唯有主体性得到弘扬，方可为个体的自主学习创造前提条件。 那么，在自主学习中发挥学生的主体性应转变哪些观念呢? 我认为必须着重转变四大观念： １、目标观念 在活动中，抓住自主性所具有的自觉性，主动性，创造性等特质，融合到学生的观念和行为上，作为每一次活动的基本目标定位，并根据不同活动的类型，再确立每次