青少年户外体验式学习实用手册之基本原理.docVIP

　户外体验式学习基本原理 　　二十世纪的二三十年代,在美国,有不少教育心理学家提出了所谓的”经验学习”(experientiallearning,也称“体验学习”)的建议。这里的“经验”,战斗机小游戏。是指在实际的工作。活动与日常生活中积累的经历和体验。当然从广度上讲,任何学习都是一种经验的过程。但是,“经验学习”更强调通过具体的“做”来达到个体认识或行为的改变的目的。当时的美国教育也正像今天的中国教育一样,出现了“反传统教育”的热潮――反对由教师在课堂上仅仅向学生传授抽象的课本知识的单一教育方式。杜威(JohnDewey)提倡的“生活即教育”： “在做中学”(Learining by 　　doing)也有相似之处。而二次世界大战以后,人们也同时看到了过分强调“生活实践”。从而忽视学业教育的不足之处,于是经验学习由开始的“热情高涨”的情形逐渐转变为对课堂教学的补充,成为学生学习生活经验?体验社会教育,完成人际的?情感的或者社会性价值等教育目标的一个重要途径,爱情注定是一场虚幻的游戏。从历史上看,若教育不重视生活实践,学生被过多限制在课堂上,则学生的个性发展就会受抑制,在以后就会表现出明显的不足。无怪乎教育专家和有识之士就会呼吁让学生更多的走出课堂,体验生活?体验社会,以达到完善人格的目的。 　　(一)体验学习的四个阶段 　　我们下面以历奇心理训练项目的开展说明体验学习的各阶段。历奇项目训练从一个高中课程发展为现在的一个有影响力的国家组织和国际训练项目，与1972年相比，其目标和基本理念并没有太大的变化。其课程安排会因为学习参与人员学习目标不同而有所差异,但基本上,这些体验团体学 习课程(如主题式冒险活动)的构成都包括以下几个阶段： 　　第一阶段：融冰的阶段 　　“融冰”,又称“破冰”。这个阶段最主要的任务就是让学员互相介绍认识;并且引发学习者的兴趣?注意,使学员进入主题。此阶段的课程安排通常会选择那些有趣好玩的?活动时间较短的?结构性的活动,往往只需很少的准备就可开始进行。破冰活动的本质是要驱除学员之间的冷淡和隔膜感。增加投入活动的积极气氛。因此,破冰活动并不限于在开始时使用。当小组气氛凝固或者出现冷场都可使用。在这个过程中,追忆童年 呵呵……还能快乐多久就能孩子多久,训练员需要安排足够长的时间,以保证全部的学员都顺利进入这个阶段。该阶段“融”的质量如何将直接关系到接下来的活动能否有预期收效,甚至是否能顺利开展。所以,这是组织者在准备的时候药充分重视的一个环节。一般而言，训练的组织者可以先尝试几个事先准备的有趣的小游戏活动，对活动的参与者进行“侦察”―――观察参与者的反应和活动效果等等――进而判别这个参与者群体的心态开放程度?活动程度和对组织者与体验式训练方式的接纳程度。一个富有经验和能力的活动组织者。可以老练地通过这一阶段完成对受训团体的考察，调控参与者的情绪反映，改善参与者的学习心态，提升参与者的参与程度，并根据参与者的反应调整训练计划。 　　第二阶段：沟通及信任建立阶段 　　沟通是一种重要的社交技巧，它在人际关系?领导?小组合作上都非常重要。在这个阶段，通常运用大量的沟通活动及小组成员相互接触的活动来彼此观察，了解对方。队员们开始面对团体成员互相差异，相互进行了解和评估，试图去影响对方或者调整彼此的行为模式与价值标准。此阶段最易产生争吵或沉默，这个时候组织者就必须有足够的耐心及修养，冷静去面对。恰当地应用沟通活动的技巧，了解并帮助参与者发现在沟通背后所蕴涵的自我形象?以往的经验?反应模式，客观地提出问题?引发讨论，帮助团队走向下一个阶段。比如组织者可以提示参与者主要自己的沟通模式，是不是会使用单向沟通，探索是否应该考虑在不同的环境下使用不同的沟通模式――例如，在紧急任务时较适合采取单向沟通，在建立关系或情感分享时以双向沟通――从而帮助参与者尝试建立新的反应模式。 　　第三阶段：建立问题解决策略的阶段 　　这个阶段是非常重要而且精彩的阶段，可能只是几个游戏或活动就能引发团队成员激烈的参与?执行?讨论，小组开始明确小组的问题和目标。这本身就是创新的一个重要过程，不同的问题理解和目标预示着不同的看法和思路，从而对制定相应的解决方案有很大的影响。团体成员会逐渐找出共同决策?解决问题的策略。一个好的决定即表示小组同意了一些行动而这些行动能达成小组的目标。对问题的答案本身往往是开放式的，而不是僵硬的?一成不变的，有时参与者做出的解答会比预设答案还要高明。关键在于全体成员是否都能积极参与解决方案的制定，而这个阶段中组织者的引导性分享是很重要的。组织者引导很好，将有助于参与者切中要害，获得启发。如果组织者缺乏良好的引导技巧，参与者就仅仅是为游戏而游戏，为活动而活动，悟性不好的参与者将无法从中充分获