女生生涯决定历程之叙说研究.docVIP

選擇非傳統學習領域之四技女生生涯決定歷程之敘說研究 楊淑涵 金樹人 國立淡水商工 國立台灣師範大學教育心理與輔導學系 摘要 本研究旨在從三位四年制科技大學女生敘說選擇非傳統學習領域之生涯決定故事中，去理解其生命主題的發展脈絡；並進一步探索在重新敘說之後，其對未來生涯發展的期待與想法。最後則是採用「社會生態脈絡」的觀點，去理解影響其選擇非傳統學習領域之生涯決定歷程的社會文化脈絡。研究方法則採用敘說研究的方法論與「整體----內容」及「詮釋循環」的分析方法。研究結果如下： 生命主題發展脈絡呈現出： 生命主題的發展脈絡是尋求解決核心生存問題的過程。 生命主題的形成主要根源於兒童時期的家庭經驗中，但兒童時期之後的重大生命事件或重要他人仍對生命主題的發展具有決定性的影響。 生命主題的內涵乃是有層次之別。 從生命主題的發展脈絡中展現出不同「主體我」的內涵。 在畫線與重新敘說之後： 產生視框的改變，獲得不同的意義理解。 找到自己未來生涯發展力量與立足點。 在重新敘說之後，對未來生涯發展的期待與想法有二種不同的內涵： 過去生涯決定故事主題的延伸 跳脫出原先的主流故事，發展出新的故事 「重視學歷」、「唸高中才有前途」之升學體制及「女生在非傳統學習領域之表現會較差於男生的刻板印象」乃是影響三位選擇非傳統學習領域之四技女生生涯決定歷程的共同社會文化脈絡。 緒 論 我國的教育體制分為普通教育與技職教育兩大體系，國中畢業後的學生可選擇進入一般高中接受普通教育；或是進入高職或五專接受技職教育。受到社會文憑主義及個人對教育需求的影響，高職畢業生這幾年來的就業率已逐漸下降，而升學率卻逐年上升。然而，對技職體系的學生來說，他們並沒有因為升學比率的提昇而受到重視，反而長久被認為是「次等教育」下的犧牲者（張文雄、何信助、廖年森，民89）。而在目前教育制度中還存有相當普遍的職業刻板化印象，女性被期待選擇傳統女性角色的科系（謝小岑，民84），以高職類科的選擇來說，男生傾向選擇工業類科、海事水產類科等傳統男性職業類科就讀；而女生則是傾向於選擇商業類科、家事類科、醫護類科等傳統女性職業類科就讀（中華民國教育統計，民89）。雖然這十年來隨著科技的發展，選擇自然科學、工程、電機科系的女生人數已有增加，但仍屬於少數。研究者在看這群技職體系非傳統學習領域中的女學生，覺得處在技職體系中的她們已經是教育體制中的弱勢，而又選擇以男性為主的學習環境，更是弱勢中的弱勢。 由於本研究的起點乃是來自研究者實務工作現象場的經驗，因此希望能夠找到一個更貼近這個經驗的研究方法。然而長久以來生涯的研究大都以邏輯實證論以及客觀科學為主軸，卻忽視了個人在生涯發展的主體性及其所處的社會文化脈絡，因此造成研究與實務間的脫節。Cochran（1990）就認為生涯理論和研究應該是對生涯諮商提供實務上的方法，也就是幫助人們去改善目前的生活，但邏輯實證研究卻往往無法提供這樣的需求。 本研究希望探討技職體系非傳統學習領域中的女生之決定歷程，也就是去理解她們在國中畢業後，是什麼影響她們決定走入這個領域之中？又是什麼讓她們決定在高職畢業之後繼續朝著這個領域發展？面對未來可能也是以男性為主的工作職場，她們又要如何安頓自己？這些疑惑均非透過客觀的邏輯推理方式所能夠理解，而是必須回到研究參與者的主觀經驗，去理解在個人所處的社會文化脈絡中，這些決定背後所隱含的深層意義為何（Cochran,1997）。 那麼要如何讓這群研究參與者的主觀經驗在其生涯決定過程中「現身」呢？研究者相信要去理解其決定歷程中所蘊含的整體深層意義，就必須去理解個體的生命主題（life theme）。透過對生命主題的澄清與理解，除了可以協助個人瞭解生命故事發展情節中的獨特行為模式，還能夠釐清個人對自己、對他人及其對所處世界的基本信念。本研究希望透過不同於以往研究的方式，以故事取向：共構、解構與重新建構個人生涯決定故事的過程，亦即敘說與重新敘說的過程，讓這群目前在技職體系就讀的四年制科技大學女生，能夠回到她們自己身上去理解自我更深層的意義，並且在透過重說故事的過程，她們會產生什麼不同的轉變？這些轉變在她們面對未來的生涯發展時，又會發展出什麼不同的想法與期待呢？因此，本研究企圖從四技女生敘說其選擇非傳統學習領域的生涯決定歷程中，與其共構出完整的生涯決定故事，並且進一步理解其生命主題；並且瞭解在重新敘說生命故事之後，選擇繼續留在非傳統學習領域的四技女生，對其未來生涯發展的期待與想法。最後，再進一步理解四技女生選擇非傳統學習領域的決定歷程之社會文化脈絡。 研究方法 研究方法 本研究主要採用敘說研究（narrative research）的方法論與方法來理解研究參與者敘說過去、現在與未來的