《教学过程理论的发展》7教学上.pptVIP

需要理解的主要问题： （一）教学过程是一种特殊的认识过程。 教学过程要受认识论的一般规律所制约。但是，教学过程又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：间接性；引导性；简捷性。 （二）教学过程必须以交往为背景和手段 （三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。 从教学过程上看，现代教学不仅要适应学生的发展，而且要尽最大可能来促进学生的发展，才能达到现时代所要求的高效率、高水平。 注：教学与发展的关系。 第三节 教学过程 一、教学过程的性质 （一）教学过程是一种特殊的认识过程。 教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。教学过程是一个特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点： 1、间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界； 2、引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成： 3、简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。 2、教学过程必须以交往为背景和手段。 教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体的有目的有组织的认识活动，它离不开师与生、生与生之间的交往、互动，离不开人们的共同生活。 3、教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。 学生的身心发展及其对价值的追寻活动，并不只是与教学过程相联系，还与其他教育活动甚至学生的全部生活相联系，即是说，他并非为教学活动所特有的活动，教学特有的主要活动乃是在教师引导下的学生认识及交往活动。 二、学生掌握知识的基本阶段 （一）引起求知欲 教学应从诱发和引起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始。引起求知欲是为了引导学生去积极学习和运用知识，所以这个阶段不宜费时过多。 注意引起学生求知欲的方法：（1）提引人思考的问题；（2）讲有趣的故事；（3）演示直观材料；（4）讲知识的重要性。 引起求知欲 有位物理教师在初中物理“运动与静止”这一课题的教学中，就使用了启发性导课。一开始教师问：“你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？”对学生来说这种事似乎是不可思议的，教室里立即鸦雀无声，同学们开始思考了。一会儿，课堂沸腾了，学生争先恐后地发表自己的看法：“子弹飞得那么快，能用手抓住吗？”“我就听说过”，老师肯定地回答。“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊！原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。” 2. 感知教材。指导学生进行周密的观察，并在观察活动中培养他们的观察力。指导学生观察的注意事项。 3. 理解教材。理解教材是教学过程的中心环节。 4. 巩固知识。进行各种形式的复习；注意指导学生进行记忆，发展他们的记忆力。 （五）运用知识 掌握知识的目的在于运用，在于解决实际问题，故教学要重视运用知识，培养学生的技能、技巧。 在教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多采取反复练习的方法来实现。还要适当组织学生参加一些社会实践活动。 （六）检查知识、技能和技巧 教师在教学过程中，一方面要随时了解学生对知识的理解和技能的掌握情况，以便及时调节教学的内容、方法与进度，师生协调一致地把教学顺利进行下去； 另一方面，还要在完成一定的教学之后进行专门的检查，了解学生知识掌握和智力、能力发展情况、优点与缺点，以便改进教学，加强个别指导，提高教学质量。这是必不可少的教学阶段。 在检查过程中，为了使学生能更好地掌握知识和提高自学能力，培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。 传授和学习一定的生活经验、生产劳动经验和社会风俗习惯活动就已存在。这时教学活动同生活本身是同一回事。 随着社会的不断发展，知识经验的不断积累和复杂，文字出现，体脑分工，过去那种同生活混杂在一起的教学活动已不能满足社会发展的需要。此时，学校产生了。 * 赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着教育学成为一门独立的学科。 * 杜威的教学过程理论， ①注重通过学生个人的探索进行学习； ②紧密联系生活实际，反对教材中心、教师中心和传统的课堂教学； ③主张儿童活动中心，重视学生的生活经验，通过做中学调动学生积极性，促进其生长。容易引起学生的兴趣，发挥学生自身学习的主动性和创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力。但是违反了学生学习的特点，忽视了教师和教材的作用，因而使学生不能学到系统的科学知识，导致教学质量下降。 * “教师之为教，不在全盘授予，而在