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教学技能概述 教学技能的涵义和分类 教师教育的基本任务就是教师掌握一般化的程序、技术的原理，每个合格的教师都必须按照一套既定的程序、技术和原理去展开教学工作。 20世纪80年代后，从专业的标准要求教师具备相应的技能。一个职业达到专业化应具备以下标准：属于一种高度的心智活动；要求具有一套特殊的知识技能体系；需要经过较长时间的专门职业训练；要求不断的在职进修；提供一种可终身从事的职业活动和永久的成员关系；制订专业自身标准；倡导服务社会高于个人私利的精神；拥有强有力、紧密联系的专业组织。 教学技能就是一名合格教师必须具备的专业素养和心智要求。 教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教学技能是包括心灵感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。 教学技能的涵义 教学技能比较有代表性的观点主要有以下几种：活动方式说；行为说（斯金纳）；结构说；能力说（依据认知心理学）（实现某种教学目标的能力）；知识说。 教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。包括三层涵义：1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；2、教学技能的形成是内外兼修的结果；3、教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 教学技能的形成不仅仅要通过外在的练习和训练，更需要教师不断地自主反思、实践体悟，使教学技能最终体现为机智应变的教育智慧和成熟的教学风格。 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。 教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶。教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物。 教学技能的分类。 代表性分类：1 英国 微格教学 特罗特 变化的技能，导入的技能，强化的技能，提问的技能，例证的技能和说明的技能。2 美国 微格教学创始人 德瓦特 爱伦 提问技能（提问数量 开放性提问 高层次提问 探寻提问 提问措词）强化与控制技能（正面与反面强化 语言与非语言强化 鼓励 暗示 沉默 选择个体学生 目光接触 观测 解决冲突）举例技能（相关例证 类比与比喻 反正例 具体—抽象例证）运用教学手段技能（随手教具 教学设备 黑板及其它书写板）课堂结构技能（导入 结束 课堂内过程评估）组织合作学习技能（合作学习的组织实施 小组学习的观测评估 学习对子的组织与指导）运用教学原理技能（演绎 归纳 直觉思维 反证 有计划地重复 生动形象 错位反差 延迟反应 刺激变化方式）试误技能（向学生提供反馈 推动尝试 利用错误 设计迷惑）3美国 莫利 教学之前的技能 教学之中的技能 教学之后的技能 1994年原国家教委在《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能和教学研究技能。在课堂教学技能中又设置了九项基本技能，即导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。 我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等。 教学技能的训练 教学技能训练的目标 （一）掌握教学技能的基本理论知识 （二）熟练并能灵活运用各种教学技能（三）提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能（四）形成教学能力和个人教学风格 教学技能训练的原则（一）目的性原则 第一，技能的选择要有针对性 第二，提高训练指导课的效果 第三，在训练过程中要进行具体辅导（二）分解原则 第一，分解训练目标 第二，弄清教学技能的内部结构（三）示范原则 第一，加强训练者自身的技能修养 第二，示范要有针对性 第三，示范贯穿于训练的全过程 （四）反馈原则 第一，反馈要及时准确 第二，开拓多种反馈渠道 第三，自反馈与外反馈相结合（五）训练与自我完善相结合原则 教学技能训练的途径 教育理论课 （二）教学技能课 （三）学科教法课 （四）课外活动 （五）真实教学情景 教学技能训练的方法 观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学 “介入教学”是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可从旁边插话，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练 微格教学 微格教学是美国斯坦福大学德瓦特·爱伦开发建立的，其目的是为了加强对教师的职业技能培训。 微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件