提高学生记忆力论文.docVIP

提高学生记忆能力在历史教学中如何培养学生的记忆能力提高历史教学水平,记忆是重要的一环。要提高学生记忆能力,就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的保存能力。因为记忆力的产生是由客观事物对人的感官的作用,传入大脑,引起大脑皮层兴奋活动,形成一定的暂时神经联系,这种联系在大脑皮层上保存下来,便产生了记忆。 　　近些年来,我在培养学生记忆能力方面作了一些尝试,取得了一些成效。 　　一、激发学生学习历史的兴趣是提高记忆能力前提条件 　　在历史教学中,学生对你所讲的知识感兴趣,或者认为重要,他的注意力就能集中。集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。在激发学生学习兴趣方面我采取了以下几种措施: 　　首先,在导入新课上下功夫。一堂课的成功与否,导入新课非常重要。在讲述普法战争一节时,我简短的介绍了“埃姆斯急电”的故事情节,然后着重指出:“普法战争爆发是路易波拿巴的扩张野心同俾斯麦利用王朝战争统一德国的政策发生了冲突,而埃姆斯急电”仅起到了导火线作用。采用与课文有关的传闻、秘史,有利于吸引学生的注意力,但讲述必须简洁,否则容易出现喧宾夺主之感。 　　其二,利用课文中的插图加以渲染,烘托气氛,把学生的兴趣调动起来。1848年欧洲革命中有一幅《梅特涅夹着尾巴逃跑》的漫画插图。在导入新课中,我先让学生看这幅图,紧接着简短介绍:“梅特涅是奥地利首相,擅长外交权术,他一贯仇视革命和民族解放运动。在十九世纪上半期的欧洲舞台上显赫一时,而在1848年革命中却男扮女装仓皇出逃,可见这场革命声势浩大,那么这场革命是怎样爆发的呢?”以此来导入新课。这种简短的插图介绍,给学生以1848年欧洲革命规模大,对反动统治打击之深,震动之大的信号。 　　其三,从基础知识的实用方面入手。学生学习历史,从某种意义上讲是为了考试,我们不能回避这个问题。在历史教学中遇到一些重点课,在导入新课时,我就强调这一章节的重要性,在历届中考中常出现一些题,我们在学习时应重点抓几方面问题。在讲述1861年俄国农奴制改革一节时,我作了这样的交待:俄国历史上有哪两次改革?对俄国的历史发生了什么影响?俄国历史上两次改革是在什么历史条件下出现的,有哪些内容?这样使学生一开始就了解到学习这章应该掌握哪些知识,同哪些章节有联系。 　　二、指导学生掌握几种记忆方法,在培养能力上下功夫 　　第一、培养学生对历史事件有节奏地复述,是提高记忆力良好的捷径。时间、地点、事件是历史基础知识的关键。不少学生采用机械记忆方法,收效不大,特别是中学历史书六册一千多页,所要记的,夸大点说浩如烟海,因此培养学生有节奏地复述是很重要的。美国发展历史,有北美独立战争,美国内战,美国参加一战,罗斯福新政,美国参加二战等。我指导学生有节奏地记住1776-1861-1917-1933-1941。将历史知识分解去记,有节奏地复述,记忆效果是比较好的。复述后,教师略加点拨指出:前两次件事发生在十八、十九世纪,后三次发生在二十世纪,然后再引导学生复述。这种方法简单易行,而且容易记住。 　　第二、利用简单图示指导学生加以记忆。图示记忆法即用各种图表、图形进行历史知识的记忆。利用图示,可以化繁为简,连横合纵,有利于提高空间识记能力。唐代安西都护府图中一些地点,学生在测验时往往张冠李戴,我采用图示方法,直观性强,绘完后教师略加演示学生便可记住。天山北属北庭都护府,以南属安西都护府,四镇中,上为碎叶,下为于阗,中为疏勒,安西都护府初设在高昌,后移至龟兹。寥寥数言把方位交待得清清楚楚,学生识记起来也得心应手,而且不易混淆。解决了这一问题。 　　第三、数字归纳记忆法。在历史知识中,我们感到年代最难记,也最怕记。如果采用数字特征记忆法记年代,就可做到多记、记活、记牢。如采用逐次连续数记忆:1919年“五四”运动,1920年中国第一个共产主义小组建立,1921年中国共产党诞生,1922年香港海员大罢工,1923年“二七”惨案……;采用间隔等差数字记忆:1911年武昌起义,1913年二次革命,1915年护国运动,1917年护法战争……;采用一数多项联记:1861年清政府设总理衙门、曾国藩创安庆军械所、那拉氏发动宫廷政变、俄国农奴制改革、美国南北战争爆发…… 　　第四、歌诀记忆法。歌诀记忆法就是把重要的历史知识编成诗歌、民谣、顺口溜、快板等形式来记忆。例如关于朝代顺序,可这样:三皇五帝夏商周,春战秦汉三国休,两晋南北隋唐继,五代宋元明清民。 　　再如战国七雄的名称及地理方位,可以用歌曲进行记忆:齐楚秦燕赵魏韩,东南西北到中央。如此记忆,学生兴趣盎然,印象深刻。 　　又如“商鞅变法”,可这样编:“孝公治国有心计,商鞅变法最有力。承认私人有土地,奖励耕战免徭役,废除贵族大特权,建立县制搞治理。经济得到大发展,军队有了战斗力,战国后期秦最强,商鞅变法