思者有路,行者无疆(评改课0.docVIP

思者有路，行者无疆 ——小学作文评改“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” ——谨此献给行走在小学作文评改的路上的人们：有追求的人，会不断的给自己设立目标，不断的努力，不断的抵达，再设立新的目标、再努力、再抵达。长此以往，永不停歇。 法国著名学者尼·布瓦洛劝你从容地忙着，总不要失掉耐心，还要十遍、二十遍修改你的作品：要不断地润色它，润色、再润色才对；有时候可以增添，却常常要割爱删弃。一、存在问题 1、缺乏主体意识。教师漠视学生这一评改主体，越俎代庖，以作文评判者自居。作文评改这一作文教学的重要环节，长期以来是教师一人在唱独角戏，或只有少数优等生参与的活动。叶老曾经说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位，能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？形成了自己改的能力，这是终身受用的。”建构主义也认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构的过程。因此，教师的“告诉”式修改不能奏效，我们只有提供给学生交流的平台，让他们在相互探讨中产生多向的作用过程，才能让学生调整丰富着自己的理解，学会评改，提高写作能力。 2、缺少方法引领。有些教师有了以学生为评改主体的意识，但在教学过程中不能给予学生足够的评改时间、评改方法及相应的激励措施，也不能把评改活动落到实处。因此我们以“开放评价”、“自主修改”为核心努力改革“教师评判式”作文评改模式，积极营造自主评改作文的氛围，组建作文评改的多支团队，开通作文评改的多条渠道，构建小学作文评改的多种课型，引导学生评改作文，以此激发写作兴趣，养成评改习惯，从而达到自能作文的目的。 二、厘清关系 1、评改不等于修改。 2、评改不等于讲评。讲评一般以师生讲评优秀习作为主，它只能激励部分学生，而不能对所有同学产生积极有效的作用，而评改作文的目的是面向全体学生，所有学生共同参与评价、修改，提高他们的能力，因此二者有质的区别。 三、实践操作 （一）策略 1、 开放性策略 （1）评改目标开放。 （2）评改内容开放。 （3）评改方式开放。为追求评价的客观公正，我让学生、家长、教师共同参与到习作的评价中，做到评价，实现了教学相长。主要采用以下方式：设计评价表。学生和家长借助评价表进行自评、互评、家长参评，教师做综合性评价。除了表格，评时还会做具体的描述。如，荣彰评价梦静的《无法忘记的小学生活》：你的文章用词优美，将你对小学生活的怀念表述得淋漓尽致。文章谈到了小学里的最后一个教师节，谈到了同学间的趣事，并借蓝天、白云抒发了内心真实的感受。文章还运用了许多修辞手法,恰到好处。建议你应该注意对语词的选择要更富有文采。梦静评价荣彰的《雨》： 你借一场朦胧的小雨来回忆老师对你的爱、对你无微不至的关怀，并联想到了帮助他人的人，甚至由最平常不过的“雨”联想到了“生命的可贵”。文章语句很通顺，只是结尾有些仓促，建议你在结尾将对雨的喜爱之情更加深化。1 项目 评价情况 得分 2 卷面 优 良 中 差 　 3 字数 达标 未达标 　 4 条理 清楚　　不够清楚　　很不清楚 　 5 内容 具体　　不够具体　　很不具体 　 6 语言 生动 准确 通顺 平淡 　 7 审题 符合要求 不符合要求 　 8 标点 （ ）处不正确 （ ）不规范 　 9 错别字 错别字：订正： 　 10 病句 1、订正：2、订正： 　 11 好词佳句 好词：佳句： 　 12 总评 优 良 中 差 　 13 建议 　 说明： 　　　 1、本表由定性评价与定量评价组成，每项满分分值为10分。 　　　 2、第2－7项直接在相应选项打勾，第8－10项应先填写，标点、错别字每个扣1分，病句每个扣2分；若无则不填写，各得10分。第11项好词每个加2分，佳句每个加5分，若无则不填写，不得分。3、第12项在相应选项打勾，得分情况为上述各分值相加的总分。 抽评。组织课堂评价时，在全班的文稿中任意抽取几位同学的文章，由老师或同学大声朗读，全班一起帮这位同学修改、评分。粘贴。利用教室的墙壁，把全班同学的文章，不分优劣，全面粘贴出来，供同学们评议。当然其他任课教师也会前来阅读。评选。以作文竞赛的方式，要求全班学生选出自己得意之作参加评选，全班同学共同参与评选，选出若干篇优秀之作进行表彰。我们在评价时都是以赏识为前提，尽量发现学生的闪光点，激励学生写作的积极性与主动性，培养学生的写作兴趣，真正体现“评价是为促进学生的发展