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计算机辅助教育给教育带来了巨大改革： 计算机辅助教育与学生教育 计算机作为学生学习的工具 计算机参与学生的素质教育 网络大学的学生现状 计算机辅助教育与教师教育 教学目标的创新 教材的创新 教师的作用 计算机辅助教育给教育带来了巨大改革： 计算机辅助教育与终身教育 E-learning带来的职业培训 网络带给老年人又一个春天 人机交流给残疾人更多的自信 1.理论化 由于计算机辅助教育是一门新兴的交叉学科，它的发展一直受到教育心理学、计算机、信息科学等多种学科的制约和推动，新的教育心理学理论也层出不穷，比较有代表性的有以下几种： 行为主义学习理论 认知学习主义理论 建构主义学习理论 计算机辅助教育的发展趋势 ⑴行为主义学习理论 以行为主义学习理论作为理论基础，是计算机辅助教学的初级阶段，早期的CAI是由“程序教学”发展而来，以美国心理学家斯金纳为代表。 行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。 将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习 行为主义学习理论认为，只有在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。 一.课件设计理论 学习过程被解释为被动接受外界刺激过程，教师向学生灌输知识，学生的任务是接受和消化知识。 计算机的存储器包括内存储器 和 外存储器 。 计算机的存储器包括 和 。 内存储器 外存储器 计算机的存储器包括 和 。 ⑴行为主义学习理论 行为主义学习理论提供的原则 接近原则：反应必须在刺激之后立即出现。 重复原则：重复练习能加强学习和促进记忆。 反馈与强化原则：与反应正确性有关的信息可以促进学习。 提示及其衰减原则：在减少提示的条件下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习。 ⑵认知主义学习理论 以认知主义学习理论作为理论基础，是计算机辅助教学的发展阶段。强调学习者内部的认知过程。以瑞士心理学家皮亚杰为代表。 认知主义者认为学生的学习是在具有一定逻辑结构的学习资料与学生本身所具有的某种认知结构相互关联、相互作用的过程中进行的。 学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣爱好，并利用过去的知识与经验，对当前的外界刺激作出主动的有选择的信息加工过程。 行为主义学习理论提供的原则 1981年加涅、维格和罗杰斯等人指出，学习的内部过程与学习周期的几个阶段是一致的。若能将人-机交互过程与学习的内部过程相一致，会明显地增加软件的有效性。为此，人们建立了与学习内部过程相一致的相应的活动序列。 学习过程的不同阶段 计算机辅助教育提供的相应环境 接受 引起注意 期待 告诉学生目标 提取信息到短时记忆 刺激学生对先前学习的回忆 选择感觉信息 呈现刺激材料 语义编码 提供学习指导 反应 诱发期待的行为 强化 提供反馈 激发信息的保持 评定行为 形成概念 增强记忆和学习迁移 利用能体现软件内容且具有强烈感染力的图形序列(或图像)，或者利用智能性的询问，如询问学习者的名字，当学习者回答他们的名字后，计算机显示：“×××同学，我很高兴和你一起学习××××课程!”，以此来激发学习者的学习兴趣，博得学习者的注意。 应当让学生了解学习目标，知道他们学习之后将会做什么，从而激起学生对学习的期望。引导学生的期待，使他们把注意力集中到关键部分，为此可以对那些重要的内容加以明显的标记，例如采用彩色、反显或划底线等方法来吸引学生的注意。 例如,通过测试，刺激学生回忆以前的学习，如果缺少这些预先要求的知识和技能，就在新课开始之前进行补救。同时这也使学生意识到自己已掌握的知识和技能与学习目标的关系，使他们有可能充分利用他(她)的认知结构中已有的合适的概念来同化新知识。 呈现的刺激材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。如学习概念和规则时，使用各种各样的实例作为刺激材料；要求学生掌握规则的使用时就安排各种例题，让学生看到这些规则的应用。 对学生进行有针对性的指导，通过一系列的提示或问题，为学生提供思考问题的思路，启发学生去寻求问题的答案，达到对新知识的理解。 为了检验学生对新知识的理解程度，要求学生“做一下”，以表明他们已经理解“怎么做”。 在学生作出反应、表现出行为之后，应及时让