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作文教学指导艺术初探 ——林王平 作文是衡量学生语文水平的重要尺度，作文教学是语文教学的重要组成部分。但是传统的“教师出题——学生作文——教师批改”作文教学模式导致教与学脱节，学生的积极性、创造性得不到较好的培养和发挥。长此以往，学生对作文“敬而远之”。 作文教学成了长期困扰学生和教师的老大难问题，形成这种现状与当今作文教学中存在的种种弊端是分不开的。 首先是教学过程的盲目性。 虽然《语文课程标准》对各年级写作教学的要求非常明确,但是由于作文教学的连续性和长期性，好多教师对各阶段的教学都缺乏明确的目标意识和严格的目标管理，在教学中往往表现出盲目性和随意性。正是这种错误做法，常常给作文教学埋下了隐患，弄得学生无所适从，学生对写作逐渐产生了厌倦情绪，即使写作，亦是敷衍塞责，不利于提高。  其次是教学手段的简单化。作文教学，向来被看成学生写、教师改的工作，尽管学生不住地喊“难”，教师一个劲地叫“苦”，但究竟该如何写、怎样改,却很少有人深究。俗话说,爱好是最好的老师。在作文教学中，一部分教师恰恰忽视了这一点，一味从自己的主观愿望出发，不关心学生的情趣,不注意创设情境气氛去引导学生入门，培养学生的写作兴趣,而是生硬的训练，于是出现了教师机械地教，学生被动机械地写这样一个令人寒心的局面，可见教学手段的简单化实在是造成教学效果差的重要原因。  再次是教学环节的孤立化。作文教学是个系统工程,涉及诸多方面，许多环节。如果忽视各方面、各环节之间的协调关系，只见树木，不见森林，势必相互脱节，各方面成为一个个孤家寡人，分庭抗礼，难成系统。目前教学的种种迹象表明，许多教师缺乏系统观念，对作文概念理解偏狭，主要表现为：读与写分离；写作与修改背离；文体训练与思维训练游离。 怎样才能使作文教学从“慢、差、费”的泥潭中解脱出来呢？笔者根据以前在教学岗位时的教学体验，结合学生的实际情况，遵循“以学生的主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，采用了“分题五步作文教学法”，重积累引导，抓信互批点评，形成了“分题引导：创设情景——口头说评——快速成文——师生评改——二度作文”的分题五环节的教学模式，取得了较为明显的实效。 这种作文教学法依据心理学无意记忆等相关理论和教育学启发式、因材施教学等教学原则设计，其核心是利用“线索”启动学生的内隐记忆，将表象激活，提取后加工成文。即所谓的“变形创新”，是在原有的生活或材料的基础上，根据表达的需要，对其内容或形式给予一定程度的变化，使之与已有的有所不同。 一、分题引导，专项训练 所谓分题引导，即在初中三个年级段分设专题、话题、主题三个层级，进行归类有序地指导。 分专题，对学生规范化作文训练 规范化作文要求学生把作文写得规范，有文体意识，语法意识，能够进行一般的记人叙事写景状物，作文中做到有对象、有思路、有重点。对于作文的规范化训练，多数老师一直比较忽视，主要是认为那些知识性的要求束缚了学生的人性，对提高作文水平帮助不大，没有必要在这方面花费时间。还有现行人教版教材也有这种思想体现，写作部分除了话题设计外，几乎没有作文的指导与要求。这些因素使得作文知识教学淡化所带来的问题越发突出，学生作文当中的通病如缺少集中的思想、远离现实生活、缺乏应有的章法、文体不清、病态语言皆是等问题，应该归咎于作文的规范化训练不够。从七年级开始，到九年级结束，学生基本是在同一个水平线的目标上作文，没有体现出作文的发展规律。 我认为，学生进入实践阶段，首要的是进行作文的规范化训练。老师应根据作文构成的基本因素设计成多个训练系列，如“表达方式”“记叙要素”“记叙顺序”“文章结构”等。笔者曾就表达方式这一知识点组织教学，对学生进行规范化训练，颇有收获。第一步通过对不同材料的感受，让学生对常见的五种表达方式建立印象。第二步选取教材中多个片段让学生辨识，体会不同表达方式的表达效果。第三步对表达方式的运用进行分析，这一步是教学的关键，学生并非知道了表达方式这一知识点就可以运用于作文。通过对教材范例的分析，我和学生归类出表达方式综合运用的多种方法，如“叙述+描写”“描写+抒情”“叙述+议论”“议论+叙述”“抒情+议论”等。作文中很少单独使用一种表述方式，但综合运用中如何让作文不显杂糅，技巧就在其中。第四步进行片段训练，在实践中学会表达方式的运用。通过训练，学生大都对表达方式有了鲜明的认识，作文文体意识慢慢建立起来。这一阶段是带领学生入格的过程，重在让学生了解作文的基本构成、基本表达、基本技巧，指导学生读大量的经典作品，在大量的阅读中去揣摩体会。值得提醒的是，写作知识的要求是死的，只有把这些升华为学生的智慧才能有助于写作，这需要教师事先对课堂教学作精心设计，不要只是概念化地讲解和传授。 分话题，对学生