新课改带来了课堂教学方式的变革.docVIP

　新课改带来了课堂教学方式的变革,传统课堂教学注重教师怎样教,教得怎么样,而新课程强调学生怎样学,学得怎么样。这就要求教师在课堂教学中注重学生的参与。学生是教学活动中的主体,一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动的参与。从这个意义上讲,学生学习积极性的调动是各种有效的教学对策实施的前提,而传统课堂教学是“我灌输,你接受”。为了“节省时间,提高成绩”,教师把知识咀嚼烂了再喂给学生,为了“节省时间,提高成绩”,教师恨不得把一分钟掰成两半用,不可能留出多少时间给学生思考、探究,这种灌输式教育不但不能使学生得到发展,反而容易使学生变得被动、依赖甚至厌学。为了克服传统课堂教学的弊端,首先需要调动学生学习的积极性、主动性。那么,在初中思品教学中,如何调动学生的学习积极性,发挥学生的主体作用呢?下面我结合平时的思品教学实践,谈谈三点做法。　　1.留给学生回顾上节课内容的时间　　从学生的心理发展水平来看,刚开始上课,学生从喧闹的课间环境回到课堂,需要一段时间稳定情绪,这段时间教师最好与学生交流已获取的知识。我把课堂前五分钟留给学生,让学生将从书上看到的、在课堂上听到的内容复述出来,也就是说让学生把课讲给老师、学生听,以便老师更大程度地了解学生对知识的掌握情况,同时也是激励全体学生真正接受、消化和运用所学知识的有效举措。　　刚上课时,我先让一个学生说出上一堂课所学的知识,然后其他学生提出两三个问题,由这位学生来解答。刚开始学生对于所学的知识讲得很含糊,甚至说不上来,必须通过其他学生及我的提醒。后来,大部分学生都能说得很好,也能够认真听讲,并能够提出自己想问的问题。通过这样的方式,学生不仅调动了学习的积极性,而且对于知识点的掌握和运用更加全面、扎实,提高了分析问题、解决问题的能力。　　2.留给学生思考本节课内容的时间　　要转变教学观念,明确学生学习的实质是自学,这就要求教师转换角色,从学生的需要和实际出发,精讲教学内容,把生活引进课堂,把时间留给学生。现在的中学生年龄虽小,但思想敏锐,对事物的看法往往有自己的一套,他们对于老师的思想教育和书本上的内容,往往不以为然。这时,老师如果是装聋作哑或是狠狠批评,不仅不能从根本上解决问题,反而会带来许多负面效应。所以,教师应该学会民主教学,把思想的交流和碰撞交给学生,引导学生用他们自己的心理、眼光去观察生活中的问题,引导他们以自己认可的方式解决生活中出现的问题,引导他们用自己的语言表达他们的感受,把学习的主动权交给学生。这样才能引发他们内心的而非表面的道德情感,才能引发他们真实而非虚假的情感体验和道德认知。　　例如,在讲学会调控情绪这一课时,七(5)班的小黄同学在下面手舞足蹈,哇哇乱叫,我灵机一动,何不叫一位学生上讲台,看他如何处理这件事。我选择了坐在他后面的学习进步较大,上课积极发言,但平时也爱动的小孙同学。我说:“小孙同学,你对刚才小黄的所作所为有什么感受?假如你是老师,你会如何处理这件事?”小孙同学说:“我感到很生气,因为他不认真听课,这是对老师不尊重的表现,让他到后面站着。”小黄同学自己乖乖地到后面站着。过了几分钟,小孙同学说:“我有点后悔了,还是叫他回来吧,刚才我太激动了,没有好好想一下。”小黄同学回到自己的座位上,红着脸,低着头。我紧接着问:“刚才小孙同学从处理这件事中学会了三思而后行,这就是排解不良情绪的什么方法?”学生异口同声地说:“理智控制法。”我继续问:“他还学会了站在老师的角度思考。这属于理智控制法中的什么方法?”学生齐答:“换位思考法。”　　课堂教学是一个动态生成的过程,教材承载着知识,需要教师和学生之间进行交流和体验,需要学生真正参与到教学中,需要他们通过动口、动手、动脑,亲自感受、理解知识产生和发展的过程。把时间让给学生,这样既能调动学生学习的积极性和参与性,又能培养学生自主学习、自我研究、自我发展的能力。　　3.留给学生分析作业中典型错题的时间　　教师在批改作业时,总会发现有些典型错题。对于作业中的典型错题,先让学生进行自主分析,教师则可以把这些题目作为探究性学习的基本素材,开发这些题的潜在功能,从而不仅能巩固基础知识,而且能深化知识内涵,达到举一反三的效果。如有这样一道材料型选择题:“小华因对老师有意见,上课总不认真,张老师提醒他,他不理,张老师批评他,他当堂顶撞老师。每次上课大家都胆战心惊,怕小华与老师发生冲突,影响正常上课。你觉得小华要改善与老师的关系应该怎么做?①换位思考、从老师的角度看问题,②正确对待老师的表扬和批评,③原谅老师的错误,④主动与老师沟通。”很多同学都错选了③原谅老师的错误,而且他们还认为自己选得对。当我让学生自主分析错误的时候,有几个学生很快就发现材料中并没有提到老师犯错误,所以与本题无关。有个学生主动站起来向大家解释说明,她说我们