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1 问题的提出 　　　　　　　　　 　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 一、人才素质要求 1．经济全球化需要调整我国的职业教育发展战略方向和价值取向 当今社会，经济和科学技术迅猛变化，加速了企业重组的频率、产品结构调整的周期，劳动市场相对稳定的局面已发生突变，所有这一切对未来的劳动者提出了全新的要求。特别是我国加入WTO后，中国的经济融入世界，全球化的进程加快，如何应对这种局面，这不仅涉及经济改革和经济发展等问题，而且也涉及教育的发展战略，特别是职业教育的发展战略。为此，众多有识之士疾呼：“入世”后，中国与经济发达国家的第一场遭遇战不是产品，也不是市场，而是对人力资本的争夺。经济发达国家将出现越来越多的知识精英，而其生产部门或服务行业的普通劳动者，则必然越来越依赖于发展中国家的人力资源。这种挑战，对我国职业教育人才的培养目标，满足多元需求等诸方面提出了新的视角。据统计，我国城镇企业职工，技术工人仅占50%，其中中级工只占35%，高级工只占5%，而发达国家的高级工就占40%。提高产品质量，需要一支高素质的技术工人队伍，一大批实用性技能型的优质“蓝领”，否则，先进的设备就无人去驾驭，知识经济就丧失了最宽厚的基础，传统产业也就丧失了最坚实的支撑。所以，技工教育的作用不可低估，地位不可削弱，应办好技工学校，努力培养现代企业所需的优质劳动大军。 2．现代教育观和人才观已由重知识向重能力转移 1999年4月联合国教科文组织召开的第二届国际技术与职业大会就指出：21世纪“对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的提高，更重要的是能应变、生存、发展。”由此可见，现代社会对技工学生的要求是：必须具备良好的思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、身心素质、专业素质。在具体能力上要求具备专业能力（由专业关键能力和专业工作能力组成，是指在特定方法引导下有目的、合理应用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的能力）、方法能力（是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法）、社会能力（是个人具备从事职业活动所需要的行为能力，包括社会责任感、参与能力，小组工作中与人合作的能力，交流与协商的能力，自信心、成功感等）、创新能力（是运用知识或相关信息创造和引进某种新事物的能力）。在上述能力问题的研究上，德国提出了培养学生“关键能力”的概念，它由专业能力、方法能力、社会能力组成，是指学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获取的跨专业、多功能和不受时间限制的能力和具有不断克服知识老化而终身不断继续学习的能力。而根据我国职业教育的实际，应把创新能力的培养和“关键能力”的培养有机的结合起来，成为素质教育的重点。上述能力目标的达成，采用“行为引导型”教学法是颇有成效的。 二、技工学校学生素质现状 近年来由于高校连续扩招，“普高热”持续升温，企业改制职工下岗分流，用人单位盲目追求人才高消费，技工学校毕业生就业困难，造成技工学校生源锐减，质量骤降。（以我校1998～2001年入校学生整体素质相比较，见表1—1所示）： 表1—1 1998～2001年新生录取情况统计 年 份 新生 人数 录 取 成 绩 团员比例（%） 400分以上 300～400分 200～300分 200分以下 1998年 431 1 236 167 27 39.4 1999年 325 1 112 178 34 30.1 2000年 145 / 2 57 86 17.2 2001年 106 / 1 43 62 11.3 2002年，我校试招春季直升生716名，这部分学生在智力素质方面，表现为文化基础知识薄弱，认知、记忆、思维能力较差，对授课内容难以理解，考试成绩差；在非智力素质方面，表现为对学习缺乏兴趣，自信心不足，不愿动脑，无良好的学习品质和习惯，动手能力却相对较强些；在行为习惯方面，表现为意志薄弱，自制力差，不能抗拒内外诱因的干扰，不能自觉遵守纪律，散漫、懒惰、粗心大意、畏难辍学等。教师们也普遍反映，现在的学生难教、难管。（以我校2002级机电专业学生的有关学习情况为例，见表1—2所示）： 2002级机电专业学生第一学期期中考试成绩 表1—2 及考前教学情况调查汇总 序 号 类 别 比例 （%） 项目 期中考试成绩统计 教学内容 教学进度 感受程度 学习信心 平 均 分 平均合格率 平 均 优 秀 率 偏 多 合 适 偏 少 偏 快 合 适 偏 慢 轻 松 一 般 听不懂 有信心 信心不足 无信心 1 考试成绩 5