学生目标激励教学实践活动研究方案.docVIP

关于开展“学生成长目标激励教学实践活动研究” 实验方案 一、课题提出的背景 新的课程观强调学生的主体地位和主体作用，学生是学习的主人。学生学习的情绪、态度直接关系到学习的效果。学校在以往教育教学中运用的一些激励方式如每学期两次的学习标兵和学习进步生的评选表彰活动，班级开展的“人人有成长的目标，个个有成功的喜悦”星级评价活动等，都收到了很好的效果。实施有效教学，打造高效课堂，除了改进备课、教学的方式外，很重要的是要调动学生的学习积极性，而目标激励牵引是一种有效的措施。 二、实践研究的目的、理论依据及实践研究的内容 （一）实践研究的目的： 用发展和期望的眼光去看待每一位学生，用目标激励的方式引导每一位学生，让每位学生树立信心，充满自信，找回自我，塑造自我。让他们体验成功的快乐，在此基础上促进学生一步步由“他律”向“自律”转化，养成良好的学习方法和学习习惯，使每一名学生成为的学习的进步者、收获者，从而提高学习质量。 （二）理论依据: 1、马斯诺需要层次论 美国心理学家马斯洛提出了需要层次论。他认为，自我实现的需要是高层次的需要，而这一需要在少年儿童中也体现出来了。他们也渴望成功，能体现自己的自主性、创造性，能展示自己的才华和特长。这为教师、家长有针对性地满足孩子的需要，调动其积极性而实施教育激励提供了理论上的可能性。 2、罗森塔尔的期望理论 罗森塔尔认为：期望是一个人根据以往的经验，在一定时间里希望达到目标或满足需要的一种心理活动。它可用公式表示：激励力量=∑效价×期望值。因此，教师和家长应做到：帮助学生树立目标，激发学生的期望心理；了解学生的期望值，调动学生的积极性；将学生的期望方向引到正确的轨道上来。 3、管理心理学的目标理论 管理心理学认为：目标是一种刺激，合适的目标能诱发人的动机，规定行为方向。为了维护一定强度的动机，可以循环地、交替地运用目标导向行为和目标行为，鼓励学生为实现某一目标而努力。针对小学生，要设定可望而可及的目标，使学生时时处于兴奋、积极的状态，一次次实现小目标，从而步步逼近大目标。 4、华生的行为主义 华生认为，环境在人的发展中具有重要作用，因此，适当的正面刺激可以促进人的发展。 5、威廉·詹姆斯《行为管理学》 美国哈佛大学教授威廉·詹姆斯在其《行为管理学》一书中说：“一个人经过充分激励发挥的能力，可相当于激励前的3倍到4倍。” （三）实践研究的内容： 1、制定激励性目标的方法 2、实施激励性目标的策略 3、目标激励效果的评价 三、课题界定、实践研究的基本原则及方法 （一）课题界定 “学生成长”包括身体、心理、品德、智力等方面的成长，本课题中的成长是指学生在学习习惯、学习方法、学习能力和知识水平方面的成长。 “目标”即教师为实现预定任务，预设的一个需要学生达到的要求。 “目标激励”即通过预设的目标来激发学生的学习动机、引导学生实施积极的学习行为。 “目标激励教学”是指教师通过预设学生期望的目标，引导学生主动学习，高效完成教学任务的策略。 （二）课题研究的原则 1、有效性原则。进行实践研究时，必须有十分明确的目的。某种措施实施后，必须收集反馈的信息，关心实际效果，并及时根据反馈信息调整教育措施，力争使表彰激励达到最好的效果。 2、渐进性原则。学生的积累是一个由少到多、由简单到复杂、由单一到丰富的过程，因此，必须遵循渐进性原则，在教育的内容和激励表彰的形式上应该是递进上升，有目的、有计划地逐步向前推进。 3、针对性原则。对于不同年龄、不同年级的学生，其积累的内容、激励表彰的方式应该不同，对于同年级的同类学生，也要因人而异，如有的学生某一行为习惯不好，有的学生心理有障碍，有的学生学科成绩不好，有的学生能力不强等等，因此，必须有针对性地进行实践研究。 （三）实验方法 1、研讨法：以实验课题为契机，组织相关教师进行认真研讨，认真开展实验研究，相互学习，相互磋商方法，寻求有效途径，在实验中提高对德育工作的认识，从而提高德育工作水平。 2、活动法：通过丰富多彩的教育活动给学生创造宽松的施展环境，给他们创造成功的机会，从而使他们充满自信，并从中学会与人相处，学会关心他人，学会生活，学会学习。 3、激励法：教师、家长、同学等对学生给予更多的激励性评价。 4、内化法：即学生自主教育、自主管理、自我感悟、自我欣赏、自我评价，从他律到自律。 5、调查法：即通过问卷、座谈、家访等方式，了解学生的思想、品质状态和要求，不断调整教育方法，从而更好地开展教育活动。 四、研究目标 1、通过本课题的实践研究，学生形成积极主动的学习态度，养成自主学习的良好习惯。 2、汇集实践研究过程中的典型案例和经验介绍成册，供全校教师学习。 五、成果形式 1、专题研究总结；2、典型案例；3．教育叙事 六、课题组成员及任务分工 1、课题组组长廖传忠，副组长黄明，