7‘教育的主体’课件.pptVIP

第七章 教育的主体 第一节 师生双方的地位与关系 一、教师和学生在教学过程中的地位 （一）关于教学过程中师生地位、作用的不同观点 1、教师中心论 首先，教师是社会的代表 其次，教师在教学过程中居于支配地位 再次，教学过程的“老三中心” 最后，重视知识的传授、教法和教学结果 2、学生中心论 第一，儿童是社会的未来 第二，学生发展的规律在教学过程中居于支配地位 第三，教学过程的“新三中心” 第四，重视能力培养、学法和教学过程 第五，注意和重视学生的认知需要和情感需要整合 （二）学生是教学的对象也是学习的主体 1、可教性是学生作为教育对象的身心基础 2、能动性是学生作为学习主体的首要特征 （三）教师是教育者，在教学中起主导作用 1、教师的职业特征决定了他在教学过程中的导向和组织作用 2、教师的素养使之有可能在教学中发挥导向和组织作用 3、教师导向组织作用的具体表现 （1）教师根据教育学、心理学和教学法的原理设计、组织和实施教学活动。 （2）教师通过向学生提出反映社会要求的种种教学目标，并使之接受这些要求而把学生的学习有效地纳入一定的方向和轨道之中，从而推动教学活动的发展。 （3）教师通过直接或间接地为学生提供帮助而提高学习的效率，从而使学生的学习一步步向教学目标迈进。 二、教学过程中教和学的关系 （一）教学关系是相互依存、相互作用的双向关系 1、教与学的关系首先是相互依存的关系 2、教与学的关系也是相互作用的双向关系（教学相长） （二）教学关系的本质是主导与主动的关系 1、教为主导、学要主动反映了教学的基本规律 2、“教为主导”的着眼点是“学要主动” 3、教为主导，学要主动的前提是教师对学生学习特点的认识 第二节 学 生 一、关于学生的基本观念 第一，观念、法制水准的学生观，即原则的学生观。 第二，一般水准的学生观，即在接触学生时具体反映出来的学生观。 第三，具体的学生观，即教师心底对每个学生的个别印象、想法或期待的学生观 （一）学生是人 1、人是一个能动体 2、是具有思想感情的个体 3、具有独特的创造价值 （二）学生是发展中的人 1、学生具有与成人不同的身心特点 2、学生具有发展的潜在可能 3、学生具有获得成人教育关怀的需要 （三）学生是一个完整的人 （四）学生是以学习为主要任务的人 （五）学生是未来社会的主人 二、影响学生学习的认知因素 （一）学生的认知发展水平与学习准备 （二）学生的认知结构与认知结构变量 1、认知结构： 广义：学习者的观念的全部内容和组织。狭义：学习者在某一特殊领域内的观念的内容和组织。 2、认知结构变量 学生的认知结构在内容和组织方面的特点被称为认知结构变量。 3、学生的自学能力及其培养 （1）教师要加强学习方法的指导。 （2）培养学生的原认知能力。 （3）培养学生查阅资料、工具书的习惯。 三、学生学习的非认知因素及其培养 （一）什么是非认知因素 非认知因素包括认知因素以外的影响认知过程的一切心理因素。如，动机、情感、意志及人格特征等非认知因素的影响。 （二）非认知因素对学业成绩影响的分析 学习的成功是由认知因素和非认知因素的共同作用来决定的。 （三）非认知因素的核心----学习动机及其培养 四、学生集体 （一）学生集体的心理功能 满足成员的需要 提供社会化机会 比较、调节功能 （二）集体对个体的影响 1、集体中的合作与竞争对学习的影响 2、集体的舆论与规范 3、集体的凝聚力 第三节 教师 一、教师的职责及其职业的角色特征 （一）教师的“教员”的角色 （二）教师的“领导者”角色 （三）教师的“人类灵魂工程师”的角色 （四）教师的“心理医生”角色 （五）教师的“榜样”角色 二、教师的知识结构与教学能力 （一）教师的知识结构 1、通晓所教的学科和专业 2、具有比较广泛的基础文化知识 3、掌握教育科学理论，懂得教育规律 （二）教师的教学能力 1、教学认知能力 2、教学设计能力 3、教学调控能力 4、语言表达能力 三、教学过程中的师生相互作用 1、师生相互作用的类型 （1）强硬专断型 （2）放任自流型 （3）民主型 2、师生相互作用的方式 * *