高中物理学习的困难与教学策略.docVIP

高中物理学习的困难与教学策略 由于初、高中教材、教法的要求不同，高一新生在物理科的学习过程中，出现了高、初中衔接的“台阶”问题，许多同学认为物理难，不好学。我在高一学生中的调查显示，学生听着懂、但做题有困难的占40%。这就要求我们教师从高一年级摸清学生学习物理的障碍，找出有效对策，突破障碍，提高物理学习的兴趣和效果。笔者依据多年教学经验和研究谈几点体会。 一、初中学习的影响 ???? 一部分学生在初中学习时就有了物理难学的感受，进入高一后当然还是想着物理难学，有的产生了惧怕心理，对他们的物理学习产生着不良影响。 ???? 针对学生存在的这种思想，在物理教学开始的一段时期，尽可能多的介绍物理学对现代社会、生活的巨大作用，介绍物理发展史中有趣的事，多介绍身边的物理知识，提高学习物理的兴趣和对学好物理的重要性的认识。 ???? 另外进度尽可能慢些，选择习题浅显一些，不断增强学生学好物理的信心、决心。对初中学过的知识，在教学中也不能简单的处理，一带而过。而是更加强调概念的深化，结合学生的初步认识，顺势引导。例如力的概念，要突出强调其物质性和相互性，深化对概念的理解。对于力的矢量性，只是在力的图示和示意图上加以区别和比较，不宜充分拓展，留待后续课程的讲解，逐步完善。对于重力、弹力、摩擦力三种力学中常见的力，要充分考虑到学生可能出现的疑问，帮助其顺利过关。比如重力G=mg中的g取9.8N/kg，这个比例常数的确定，可以结合万有引力定律给学生加以说明，并且根据学生理解的程度可以说明g值为何随纬度、高度变化而变化。关于弹力方向的判定，有无静摩擦力的判断。都要结合具体实例帮助学生掌握常规的判断方法。　　二、想象力差的影响 ??? 丰富的想象力是学生学好物理的基础。高一物理知识中受力分析、物体所受摩擦力的方向、匀变速运动、物体受力平衡分析、运动的合成与分解、行星的运动、动量守恒、简谐运动等内容，既是力学中的重点知识，也是学生感觉难学的知识，想象力有所欠缺是学生感觉这些内容难以掌握的重要因素之一。 ??? 高一年级培养学生的想象力成为物理教学的重要任务。如力的教学中通过各种实验让学生感受力的方向、受力分析图画好后让学生在头脑中留下表象，能用图象表示的物理过程多用图象表示，重视演示和学生实验过程中让学生留住表象，随着物理图景表象的增加，想象力不断丰富，物理学习就逐渐变得容易了。 ??? 教学中我的主要做法是对于具体的物理问题引导学生的解决程序为：确定物理对象，建立物理情景，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题，同时，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，图象成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解解题的过程。再后建立模型关系，立式求解。 ???? 苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题‘画出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。实际上，由文字到示意图的思维跨度非常大，有时学生问问题时，教师可能会无意中画出示意图，而此时学生的问题已经得到解决，关键就在于学生不会画图。因此，在教学方法和学生学习方法指导上，应加强图象图景的教学。一方面在平时教学中，要重视教学中示意图画法的训练。教会学生如何通过审题，画示意图，从易到难，逐步消除思维障碍，这一过程教师不得包办代替学生的思维过程。另一方面在学生的学习练习过程中，重视画图习惯的培养。例如从高一开始，可把练习本的左侧折出三分之一，专门用作画图区，把图象作为建立关系、立方程的依据。画图习惯的培养需要一个过程，对应该画图而没有画图的答题应扣去大部分的分数或可让学生重做，从严要求，形成习惯。同时，重视课本插图的观察和思考，教材的图片较为丰富，要注意指导学生如何画图、看图，建立文字和图象的联系。养成读图释义，审题画图的习惯，最终能从静态图中联想到动态变化的过程，由动态图中能看到瞬时的状态图景。不断训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确物理模型，是提高学生解决实际问题能力的有效教学策略。 　　三、动手实验能力差的影响 ???? 物理学是一门实验科学，缺少实验体验时将会感到物理难学。现在好多农村初中学校实验条件不好，加上老师不够重视，初中阶段大多数学生的实验能力没有得到应有的发展，给高中教学留下隐患。 ???? 加强学生实验能力的培养，要重视实验教学，提前预习，加强过程指导，重视实验分析，创造条件，有些演示实验也要安排学生分组做，鼓励学生动手设计小实验，这不但培养了学生的实验能力，还能激发学生学习物理的兴趣。 ????? 四、物理学科综合性强 物理学习需要良好的理解能力、扎实的数学基础和丰富的生活中和物理密切联系的知识。学生在某一方面有