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* * 高段学生语文课堂学习差异及教学对策研究 1、创造性缺失 农村的经济的发展与变化，农民们加大了对孩子受教育的重视与投资。 一方面，农村学校的办学条件得到了较大的改善和提高；但另一方面，我们的课堂教学仍然沿用划一的教学内容和固定的学习方式培养循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”，仍然以学生的学习成绩和升学率为唯一的评价标准。 这种整齐划一、生产流水线式的教育，缺少的是人的个性和创造性，与培养创新精神和实践能力相去甚远。 2、主体性忽视 “教教案”、“教教材”的课堂教学； 教师一个人在活动，一个人在思维，一个人在讲话，学生是局外人和旁观者； 在这种控制心理的支配下，学生的的个性被压抑，特长被消除，潜能得不到发展。 3、教学效率低下 教师经常要花一定的时间维持课堂秩序，会提一些毫无意义的问题，讲课离题、语言罗嗦，跟着感觉走，无端浪费有效的时间。 教学多数还是停留在记忆、接受和理解的层次上，未把学生的主体性放在首位，影响教学效率的真正提高。 4、学生发展片面 不少老师和父母认为，孩子在学校没有考上高分，是努力的程度不够； 习惯于将学习落后的学生概括为一个字“笨”，视其“异常”，甚至予以“歧视”。“困难生”、“差生”、“智力低下”这些提法已成了相当一部分人的观念。 课堂上关注的是学生某些方面的学习，而对学生另外一部分相当重要的方面却忽视了，如情感、兴趣、个性等方面的培养和发展没有得到足够的重视。 （二）多元智力理论与新课程改革 多元智力理论认为每个人都具有九种智能的潜能，学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，却都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。 多元智力观的核心在于认真地对待个别差异，认为教师应该确定最有利于学生学习的教学方法与策略。它真正体现了个性化的教学。 本次课改每一位教育者要掌握的学生观就是“相信每个学生都具有成功的潜能”。 面对有差异的学生，如何最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，在个性差异中揭示学生作为单个个体的独特性，使每个学生都得到有效发展，这既是多元智力理论的核心思想，更是本次课程改革所要达到的一个重要目标。 二. 概念界定 （1）学习差异 本课题主要是指学生在课堂学习中的学习动机、学习态度、学习方式、认知方式等方面存在的差异。每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，学生的学习客观上就存在着个体差异。 （2）教学对策 本课题的教学对策是指：在课堂教学中，面对有差异的学生，了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，确定最有利于学生学习的教学方法与策略，以获得最大的功效。 三. 课题假设 如果我们真的确立了“每个学生都具有成功的潜能”这样的信念 ，那么，面对有差异的学生，最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，实施促进学生差异发展的教学策略，我们的课堂教学就能使每个学生都得到有效发展。 四. 研究目标 1、确立“每个学生都具有成功的潜能”的学生观，教师的教学行为得到改变。 2、“利用学生的潜能实施有差异的教学”，形成能针对农村学生学习差异进行教与学的方法与策略。 3、不同的学生都能得到同样好的教育，每个学生的潜能都能达到不同层次的开发，每个学生都可得到最大限度的发展。 五. 研究内容 （1）尊重差异，开放教法 （2）落实主体，开放学法 （3）彰显个性，开放课堂 （4）展示潜能，开放空间 1、尊重差异，开放教法 依据学生智力倾向的不同，引导学生选择适合自己的学习方式，实行分组教学，做到因人施教。如： A组属独立自主、探究型。在教学时侧重安排自主探究型的教学形式与内容。 B组属合作、交流型。教学时注重通过让学生在合作学习中掌握知识发展智能。 C组属空间、运动型。实施时主要安排学生通过实验、动手操作实践掌握知识。 2、落实主体，开放学法 学生不同，学习方式和学习方法也不会完全相同。 自定目标。让孩子根据自己的基础和学习水平自己制定学习目标。 自选方法。让孩子自己选择学习方法和学习伙伴。 自我调控。通过教师和其他学生的评价以及自己对自己的评价，自我反省，不断调控，以促使自己尽快顺利达标。 3、彰显个性，开放课堂