第一章教育技术概论080729.pptVIP

信息化对教师专业化有何意义？ 医生隐喻：非专业行为的风险 医生的医疗事故：人命关天 教师的教育事故：人生关？ 教师专业化的实用目标： 规避教育风险 教育风险 上联:博士生，研究生，本科生，生生不息！下联:上一届，这一届，下一届，届届失业!横批：愿读服输 上联：金沙江，嘉陵江，黑龙江，江江可投！下联：实验楼，教学楼，宿舍楼，楼楼可跳！横批：空前绝后? 第一章 教育技术概论 一、教育技术的产生与发展 二、教育技术基本概念 三、教育技术的基本理论 四、教育技术与教育现代化 一、教育技术的发展产生与发展 1. 国外教育技术的产生与发展 2. 我国教育技术的产生与发展 20世纪初期，美国教育领域兴起的“视觉教育”运动是教育技术的开端。 第一章 教育技术概论 一、教育技术的产生与发展 二、教育技术基本概念 三、教育技术的基本理论 四、教育技术与教育现代化 二、教育技术基本概念 1. 教育技术的定义 1. 教育技术的定义 1. 教育技术的定义 1. 教育技术的定义 1. 教育技术的定义 1. 教育技术的定义 1. 教育技术的定义 二、教育技术基本概念 2. 教育技术的研究对象与研究内容 2. 教育技术的研究对象与研究内容 第一章 教育技术概论 一、教育技术的产生与发展 二、教育技术基本概念 三、教育技术的基本理论 四、教育技术与教育现代化 第一章 教育技术概论 一、教育技术的产生与发展 二、教育技术基本概念 三、教育技术的基本理论 四、教育技术与教育现代化 四、教育技术与教育现代化 第一章 教育技术概论 一、教育技术的产生与发展 二、教育技术基本概念 三、教育技术的基本理论 四、教育技术与教育现代化 罗杰斯的意义学习 意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素： 4.人本主义理论 学习具有个人参与的性质： 整个人（包括情感和认知）都投入学习 罗杰斯的意义学习 意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素： 4.人本主义理论 学习具有个人参与的性质： 学习是自我发起的： 即便在推动力或刺激来自外界时，要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。 罗杰斯的意义学习 意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素： 4.人本主义理论 学习具有个人参与的性质： 学习是自我发起的： 全面发展： 意义学习会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展； 罗杰斯的意义学习 意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素： 4.人本主义理论 学习具有个人参与的性质： 学习是自我发起的： 全面发展 学生自我评价 学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否对自己弄明白原来不甚明白的地方有帮助。因此，学习是学生自我评价的。 1.行为主义理论 2.认知主义理论 3.建构主义理论 (一) 学与教理论 4.人本主义理论 三、教育技术的基本理论 (二) 视听与传播理论 (一) 学与教理论 （二）视听与传播理论 1.视听教育理论 2.教育传播理论 1.视听教育理论 戴尔于1946年所著的《教学中的视听方法》(Audio-Ⅵsual Methods in Teaching)是最具代表性的视听教育的研究著作。 戴尔(Edgar Dale) 戴尔“经验之塔” 1.视听教育理论 经验之塔基本观点 1.视听教育理论 “塔”基的学习经验最具体，越向上越抽象。 教育应从具体经验入手，逐步进到抽象。 教育不能止于获得一些具体经验，而必须向抽象和普遍发展，最后形成概念。 在学校中，应用各种教育媒体，可以使得学习更为具体、直观，也能为获得更好的抽象创造条件。 位于“经验之塔”中间部位的视听教材和视听经验，比上层的言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时间、空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足。 把具体的直接经验看得过重，使教育太过于具体化，忽视达到普遍化的充分理解，这是很危险 2.教育传播理论 传播是利用媒体把信息从信息源传递到受传者的过程。 (1)概念和种类 人对人的传播 人的内在传播 人际传播 组织传播 大众传播 教育传播 传 播 2.教育传播理论 (1)概念和种类 依据传播者与接收者所属的范畴： 2.教育传播理论 (2)几种典型模式 拉斯威尔模式 香农－韦弗模式 贝罗模式 Says what In which channel To whom With what effect who 谁 说什么 通过什么渠道 对谁 取得什么效果 拉斯威尔模式 传播者 讯息 媒体 受众 效果 教师或其他信息源 教学内容 教学媒体 教学对象（学生） 教学效果 香农－韦弗模式 香农和韦弗在《通信的数学理论》一书中提出了一个传播的模式。该