黄河一节地理课的研性学习.docVIP

“黄河”一节地理课的研究性学习 上海市崇明县实验中学 宋赛萍 【摘要】研究性学习是新课程所倡导的一种学习方式，在地理课堂教学中开展研究性学习，教师应针对学生的年龄、兴趣、生活经验及其认知水平，选择适宜的教学内容，精心设计，灵活地开展研究性学习。 【关键词】研究性学习；黄河 教育技术能力培训的重点模块是研究性学习。地理课堂教学中研究性学习是指学生在教师的指导下，自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。研究性学习主要包括提出问题、收集资料、验证假设、得出结论、交流讨论等步骤，研究学习的过程是一个学习者主动建构的过程、交流与合作的社会化过程，同时也包含着态度和情感的体验过程。下面以沪教版初中地理“黄河”一节为例，谈谈如何进行研究性学习。 本节教材包括中华民族的母亲河和黄河的治理两部分。先学习黄河概况，然后学习黄河各河段的水文特征，最后学习黄河的治理。这是很多教师在教授“黄河”这节课的经典“三部曲”。但是，本节课教师一改传统的教学方法，利用自主探究来组织教学。 本课主要研究“黄河”的各段水文特征及黄河的治理，解决黄河为什么不是我国的第二大河？黄河为什么是世界上含沙量最大的河流？黄河下游的地上河怎么形成的？如何治理黄河？本课的研究性学习主要经历了设计、实践、反思三个阶段。 一、精心设计 1、问题设计 问题是研究性学习的起点，它在整个研究性学习过程中处于主导地位。设计出高质量的问题能引导和激发学生的思考。研究性学习问题的设计，必须围绕教学目标、本课探究的重点内容，切入口宜小不宜大，宜近不宜远。本节课设计了以下一系列探究性问题：即为什么说黄河是中国第二长河，而不说黄河是中国第二大河呢？黄河中游的泥沙来源于哪里？黄河下游为什么多次决口改道？为什么会形成地上河？黄土高原为什么水土流失严重？黄河之害的根源在哪里？治理黄河的关键是什么？治理黄河的根本措施是什么？还有哪些措施可以治理黄河，减轻危害？设计这样一些有深度的问题，让学生去探究，并给学生充分的思考时间、空间，培养学生分析问题、解决问题的能力。通过这样的问题引导学生的思维展开和提升，最终实现预期的学习目标。 2、情境设计 教学情境是研究性学习的重要要素，创设有价值的教学情境是研究性学习的重要追求。教学情境可以通过实物、图像、活动、问题等创设。有效设计教学情境的前提是选取合适的情境。本节教学时进行这样的情境设计：选取精彩《不朽的黄河》MTV视频设计情境，教学更形象、生动，更好地激发学生的学习兴趣，启发学生的联想和思考；地理学科有着丰富的图片可供选择，选取黄河不同河段较为典型的景观图片设计情境，让学生探究、归纳黄河各河段的特点，培养学生阅读地理景观图的技能，开阔地理视野，提高观察和发现问题的能力。 3、活动设计 学习活动设计属于课程结构要素的“过程”部分。以问题为导入情境，为学生设计多样化的学习活动，给学生一个展示自己的平台，并且通过活动促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到全面发展。例如：根据黄河各河段景观图片并结合课本中的内容，分析并总结出黄河上中下游各河段的特征，并说出理由；黄河的治理学习采用分组讨论、交流、教师进行评述；阅读学习资料“污染—黄河的现代病”，设计一则公益广告或者撰写小论文《拯救黄河》等。 4、评价设计 教育技术能力培训十分重视评价的功能。教师在教学中运用多样化的评价，既要重视终结性评价又要重视过程性评价，既要重视定量评价又要重视定性评价。学习评价是基于确保学习目标有效达成，而对学习过程中的重要环节以及学习成果所设计的评价方式和手段，学习评价具有诊断指导、反馈调节、激励促进、目标导向等功能。本课教师要求学生课前收集与黄河有关的诗歌、俗语、成语，课中讨论交流，课后撰写小论文，所以设计了如下评价量规： 表现性评价：观察学生们课堂表现。 过程性评价：在教学过程中主要是通过小组合作学习方式完成学习任务，来实现评价学生的学习结果，评价学生在小组合作学习的活动参与情况。 项目 评估标准 自评 互评 师评 好 较好 一般 需努力 材料收集数量 10个以上 6-9个 2-5个 少于2个 参与小组讨论 发言积极 认真倾听 发言积极 能够发言 暂时没有发言 终结性评价：评价学生课外探究的成果、作品。 地理小论文评价量规 ? 评价 内容 优 合格 需努力 论文 内容? 论点明确，论据客观， 论点比较明确，论据较充分 论点不够明确、论据不够充分 文字 表述 ? 体例规范、语言准确、流畅，文章渗透积极的思想感情，富有感染力。 语言基本准确、流畅，有思想感情。 ? 语言不流畅，缺乏感情。 ? 二、探究实践 1、创设情境，激趣引入 本节课教师播放《不朽的黄河》MTV，学生在第一时间感受到黄河雄壮磅礴的气势及人 们对它的赞美之情，在增强视觉