海南省教育科学规划“十一五”《综合实践活动课程实践研究》课题成果公报.docVIP

海南省教育科学规划“十一五”《综合实践活动课程实践研究》课 题成果公报 ［内容摘要］综合实践活动课程是我国基础教育课程改革的新设课程，在我国新课程结构中占据着十分重要的地位。根据综合实践活动开放性、实践性、自主性、生成性的特点，针对综合实践活动课程作为全新课程，专业支持不足，经验和资源匮乏，课程管理体制机制有待建设等实际情况，课程需要在探索中建构式发展，特别需要在共建共享中达到“多赢”。为此，我们通过课题研究，建构基于网络的综合实践活动课程全程管理、全员参与和全面评价的课程实施体系和机制，以课题研究为基础，政府推动，政策保障，试点先行和典型带动，促进该课程的规范化管理和常态化实施。 ［关键词］ ?建构式评价??? 博客??? 常态化?? 规范化 一、课题研究的背景、目标及意义 综合实践活动课程是基础教育课程改革新设定的一门重要必修课程，自小学3年级始开设。在义务教育阶段，综合实践活动课程平均每周3课时，占义务教育阶段课时总量的6－8%；在高中，该课程有23个必修学分，约占高中毕业所需116个必修学分的1/5。作为一门真正属于学生自己的课程，综合实践活动课程是本次课程改革的亮点和难点。开设综合实践活动课程的目的是，打破传统分科教学缺乏横向融合、易导致学生读死书的状况，改变传统学科课程甚少涉及、我国学生普遍缺失而社会发展又亟需的综合能力素质，为学生创设一个综合实践平台，让学生联系生活和社会实际，通过亲身体验和相关内容的学习，积累丰富的直接经验，体验成功的喜悦，促进学生综合能力素质的发展和提高，培养学生创新精神、实践能力和终身学习的能力。因此，本课程开设是基础教育课程体系、课程结构的重大改革，是促进新形势下人才培养模式转变，落实素质教育目标的重要措施。它开辟了我国基础教育全新的课程领域，因而被课程专家寄予厚望、备受关注。同时，课程实施也缘于全新的课程体系而面临新的问题和严峻的挑战。???????????????????????????????????????? ?(一)实施综合实践活动课程面临的问题 面对一门全新的、以学生的经验与生活为核心的实践性课程，实施综合实践活动课程的“难点”似乎比“亮点”多，“茫然”比“喜悦”多，因此，在该课程实施中出现了逢场作秀、敷衍了事的“乱象”。在课题实施过程中发现，学校在实施综合实践活动课程中面临“三易三难”和“三缺”问题。 1、课程实施中的“三易三难”问题 （1）做成花瓶易，全面实施难 综合实践活动课程进入基础教育课程体系，的确给学校教育带来了一抹亮色，很容易被视为课程改革的“标志”。同时，由于全新课程带来的清新气息，也激发了部分师生的好奇和潜能，在开放的课程空间里，学校集中优势资源，很容易取得课程的“成果”。但因综合实践活动课程不是中考、高考课程，学校和家长并未从根本上重视该课程；综合实践活动课程又是“三无”课程，加上地方学校条件有限、师资不足、缺乏经验等原因，学校往往把综合实践活动课程做成“花瓶”，无力或不愿下力全面实施好该课程，成为专家看好、学生欢迎、学校应付、家长漠视的课程。 （2）搞活动易，做成课程难 从教学的角度看，综合实践活动课程具有非常开放的实施时空。综合实践活动课程与其他有确定答案的学科学习不同，它没有确定的答案，甚至连问题都没有，学生必须在这门课程的学习过程中，像一名真正的研究者，经历发现问题、分析问题和解决问题的全过程，是一门学生完全自主学习、探索、体验的课程。在该课程学习过程中，学生彻底改变了读死书的状况，焕发出勃勃生机。在实践活动中，学生以鲜活而富有创新力的行动证明：我的地盘，我作主。由于综合实践活动课程充分体现学生的自主性，学校在组织、实施该课程时比较容易调动学生的主动性和积极性，也容易取得鲜活的成果。但由于绝大部分教师、学生对综合实践活动课程不熟悉、不了解，广大师生对它仍有“神秘感”，而教师自身又缺乏课程意识和指导能力，加之教师团体指导力量薄弱，致使综合实践活动课程在实施中往往只停留在零散的活动层面，难于在真正意义上作为一门课程加于系统建设，常态、深入、有序地给予展开、推进。 （3）校内做易，走向开放的社会空间难 一直以来，教师都习惯于在学校开展教育活动，在课堂上组织教学。因此，面对综合实践活动课程完全开放的教育空间，大家一时找不到“教学”的感觉。加之现实中又存在着严峻的学生安全问题和教育经费短缺问题。实际上，综合实践活动课程更多地只是在校内或有限开放的社会空间里开展，与该课程的特性和要求并不完全吻合，课程实施存在很大的局限性，致使该课程难于让学生走入开放的社会中进行探索研究。 2、课程实施中的“三缺”问题 （1）缺课程资源生成能力 综合实践活动课程是没有教材的课程，其价值在于“生成”。这对习惯于依赖教材开展教学活动的教师而言，面对综合实践活动课程都显得十分“茫然”，