2-12-1教学过程.ppt

教育学的学习 学习过程与考核 理论学习（讲授、读书指导）60% 上课自学20%（评价以班级集体为主，个人为辅，根据班级表现划分等次） 实践环节：教学视频分析与专题写作20% 复习提问 教育学的知识体系包括什么？ 教育活动的本质是什么？ 教育的基本要素是什么？ 教育学的内容 教育概论：教育的发展、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育目的。 教学论：教学过程理论、教学规律、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学评价。 德育论：德育的任务内容、过程、原则、途径、方法。 学制：学校制度概述、我国的学校制度、改革 课程论：课程的基本理论、我国的中小学课程。 教育活动的本质 教育是培养人的社会活动，通过育人活动，实现自然人与社会人的统一。 解决的特殊矛盾是受教育者个体素质与社会要求间的矛盾。 教育的基本要素 教育者 受教育者 教育措施（包括内容与手段） 内容：书本、教育者的言谈举止、教育环境； 手段：教与学的方式、运用的器材等。 现代教学(一)教学过程环节 主要内容 知识结构 一、现代教学概述； 二、现代教学的过程与发展； 三、“知识获得”与“教学过程”关系。 教学要求 看书思考 教学的含义是什么？ 教学与教育、智育、自学的区别是什么？ （了解）教学流派有那些？程序教学、发现教学、指导教学分别属于什么学派？ 教学中的现象：奖励惩罚、成绩反馈、注重知识逻辑结构、激发学习积极性、学生自我评价、体验学习过程、自我出题训练分别符合什么学派？ 一、现代教学内涵 （一）现代教学的概念 教育目的规范下的教师“教”和学生“学”相结合或相统一的活动（或共同组成的一种教育活动）。 具体说，就是教师指导学生进行学习的活动。 在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 理解 其一，强调了教师教和学生学的统一，即教和学是同一活动的两个方面，是辩证统一的； 其二，明确了教师教的指导作用和学生学的主体地位； 其三，指出了教学对学生全面发展的促进功能。 比较 教学与教育 是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个途径； 除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生教育。 教学与智育 教学与智育有联系有区别，不能等同。智育是向学生传授系统的科学文化知识、发展学生的智力，主要通过教学进行。但智育要通过课外活动等才能全面实现； 教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径。 教学与自学 教学包括教与学。学包括学生在教师直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课进行的预习、复习与独立作业等自学活动。不包括学生独立自主的自学； 教的目的就是不断提高学生的自学能力，达到独立自主的自学。 任务 1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； 2、发展学生智力、体力和创造才能； 3、培养学生的社会主义品德和审美情趣、奠定学生的科学世界观基础。 意义 1、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式； 2、教学是国家全面发展教育、培养国民的基本途径。 说明 坚持以教学为主，并非教学唯一，“教学压倒一切” 。教学这一教育形式不能脱离其他教育形式孤立地发挥作用，它必须同其他教育形式相联系相配合； 学校工作应该在保证教学为主的前提下全面统筹，合理安排。 2、教学是促进人类社会和个体的发展的主要途径。 第一，教学是促进社会发展的有力手段； 第二，教学是促进个体发展的重要环节。 二、教学过程的形成与发展 （一）古代 孔子思想中的萌芽：学而不思则罔，思而不学则殆。提倡“躬行”。—学、思、行的学习过程。 思孟学派：《中庸》“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”的学习过程 古罗马昆体良《演说术原理》提出培养演说家的过程“摹仿、理论、练习”。重视直观、知识、技能训练。 （二）近代 1、传统教学的形成 开始于14世纪欧洲文艺复兴，17世纪初期发展到了高潮。17世纪，夸美纽斯《大教学论》问世，现代教学逐渐从中世纪的教学中脱离出来。 1632年，夸美纽斯在继承和批判地吸收人文主义教育成果的基础上，结合自身的长期教学实践，形成一套自己的理论体系，完成了教学的奠基之作《大教学论》——教育学独立的标志。 赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》和1835年出版的《教育学讲授纲要》，进一步促成了现代教学体系的确立。 《普通教育学》是教育学学科形成的标志 赫尔巴特把教学过程划分为明了、联想、系统、方法四个阶段。 明了：教师用直观教具和讲解进行明确提示，学生获得知识的清晰表象。 联想：教师把学生获得表象与原来观念进行分析。 系统：老师把表象与原来观念联合系统化。 方法：把新旧知识巩固，通过练习巩固。 提出了叙述教学法、分析教学法、综合教学法三种教学方法。 赫尔巴特学生席勒把“明了”分为两个阶段：分