数学广角鸡兔同笼问题教学设计.docVIP

创新性成果：数学广角--鸡兔同笼教学设计 和龙市富兴二小 刘延红 创新性成果：这次数学广角--鸡兔同笼教学设计，我认为可以称之为创新性成果。因为初次教学设计时，我是以讲为主，学为辅，学生不易于理解和吸收，单凭教师的讲，学生理解的不够透彻。就是单单就是学会了本堂课的知识，而不能举一反三，遇到自行车呀，船只呀德才等等数学问题，同样是鸡兔同笼问题，学生却不能够灵活运用鸡兔同笼问题的方法来解答。这是教学设计失败的地方。这次我尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会假设和列方程的一般性。重点放在假设法上，本堂课的重点应该是让学生新身经历具体的解决问题过程中，让他们成为学习的主宰，他们可以根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。但是我觉得假设法更便于学生解决问题。当然教无定法，看学生怎么理解方便，就运用哪种方法。中国不是有句话：别管什么猫，能抓住老鼠就是好猫吗。学会、学通，用哪种方法都可以。让学生参与互动，经过学生的猜想，验证，讨论，分析，得出解决问题的方法，各种类型题的练习，让学生感受到鸡兔同笼问题的奥秘，从而增强学生解决问题的能力，感知生活中处处有数学问题，让学生感受数学的魅力，激发学习数学的兴趣，并使学生知道解题思路不是唯一的。提高学生的创新能力。这才是这次教学设计的创新价值所在。 一、教学内容分析： 通过假设举例与列表的方法，寻找解决问题的结果。其中第一张表格是常规的逐一举例法，根据鸡与兔共20只的条件，假设鸡只有1只，那么兔就有19只，腿共有78条……在这样的逐一举例中，直至寻找到所求的答案；第二张表格是先估计鸡与兔数量的可能范围，以减小举例的次数；第三张表格是采用取中列举的方法，由于鸡与兔共20只，所以各取10只，接着在举例中根据实际的数据情况确定举例的方向，这样可以大大缩小举例的范围。课上学生可能会想出画图的方法，先画出20个圆圈，代表20个头，接着假设全部是鸡，共画40条腿，剩余的14条腿只要逐一添上，就能很快地发现鸡与兔的数量。教师可以鼓励这种做法，但并不要求全班学生掌握。教材选“鸡兔同笼”这个题材，主要不是为了解决“鸡兔同笼”问题本身，而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表、尝试和不断调整的过程，从中体会出解决问题的一般策略———列表。在后面相应的练习、复习中，相关的题目也都附上了表格，能够让学生较好地运用这种基本理解。 二、学习目标 1. 知识与技能：通过对一些日常生活中的现象的观察与思考，从中发现一些特殊的规律；了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2.过程与方法：尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会假设和列方程的一般性。 3.情感态度与价值观：在现实情境中，向学生渗透转化的方法。让学生体会到数学的价值； 教学重点：用假设法解决“鸡兔同笼”问题。让学生知道解题方法不唯一。 教学具准备：课件。 教学过程： 一、创设情境，明确目标 （创新：为了使学生体会到我们身边处处有数学，结合生活中的实际问题，引入课题） 为预防禽流感，饲养场要给家禽打疫苗，饲养员将一只笼子提出，只是笼子里面装了鸡和兔，于是兽医问饲养员里面装了多少只兔？多少只鸡？饲养员让大家猜猜看？（出示课题：鸡兔同笼 。 提示：有30个头， 76条腿）你能猜出笼子里有几只鸡？几只兔子吗？ 二、展示情境，尝试探究 （一）出示情景，获取信息 1.为了研究方便，我们把题目里的数字改小一点。“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有6个头；从下面数，有20条腿。鸡和兔各有几只？”（说明：为了便于分析时叙述，把“20只脚”改成了“20条腿”用课件出示） ( 创新：做为一名教师，教给学生的应是学习的方法，而这种方法的获得不应是教师所直接给予的，而是学生通过主动求知获取) 我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了什么信息？ 学生理解：①鸡和兔共6只。 ②鸡和兔共有20条腿。③鸡有2条腿。④兔有4条腿。（课件出示） （二）猜想验证， 1、我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？学生猜测，在猜测时要抓住哪个条件呢？（鸡和兔一共是6只）那是不是抓住了这个条件就一定能猜对呢？ 学生猜测，老师板书 2、怎样才能确定同学们猜的对不对？（把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于20。） 3、和学生一起验证，找出正确的答案。（只有这一个正确答案吗？） 4、我们把这种方法叫做列举法。（板书：列表法） 5、你们觉得用猜想列表法解决鸡兔同笼问题怎么样？（生：麻烦，而且当头和脚的只数