案例的名称：《数学中的的循环》VB程序设计教学案例.docVIP

案例的名称出版社教材名称章节单位邮编Email：rong-312@163.com 联系电话 2．培养学生的关联学习能力，以达到培养他们举一反三的能力。 教师提问3：我们用变量i表示自由落下的动作次数；初始高度用常量h=100表示；用变量sum表示共经过的路程。那么sum与i的关系我们可以用一个什么表达式进行描述？我们可以用一个怎样的图来表示我们的计算过程？（给出电子板书一） 学生给出： Sum=h+1/(i*2)h+1/(i*2*2)h…… 学生画图，但都没有能正确表达出题意。 根据学生的反应引出循环语句的概念、格式、功能和流程图（给出电子板书二）, 请问大家：老师刚才所说的几个量中，哪一个是循环变量？它的初值和终值是多少？步长是多少？循环体部分应该是哪一个呢？ 学生领会循环结构思想。有的看书；有的做笔记；有的玩小动作。 学生回答老师提问：i 是循环变量；初值和终值分别是1和10；步长是1；循环体部分应该是求和部分。 布置分层任务 引导问题解决 A层（较差学生）：比较电子板书一和电子板书二，写出本题的程序流程图； B层（能力较好的学生）：画出本题流程图，并试写出主要程序部分。 学生埋头画图。A层学生很少画出，B层学生大部分画出流程图，半数以上B层学生写出主要程序的几句。 设置分层学习，使学生在学习过程中不至于产生厌学感，让所有学生都能尝到学习程序设计的乐趣。 师生共同完成主要程序的编写（电子板书三）；学生自行设计界面，老师引导并进行巡视辅导。（学生已学习，界面略） 因势利导，完成本环节的学习 程序调试与提高 请大家调试我们编写的程序，并思考和回答下列问题：1．条件“循环变量=终值”可以改成“循环变量=终值”吗？如果可以，怎样改？ 2．如果问题是“当小球经过260米时，是它的第几次落下？”程序可以如何修改？ 回答1：可以，只要将终值与初值的位置进行交换，并将“”改成“”就可以了。 回答2：可以用do-while循环结构来解决。 A层学生要求大部分可以完成第一个问题；B层学生要求通过看书可以完成第二个问题。通过引导，希望学生在理解力上有一个新的提升。 巩固与知识的迁移 思考1：我们将for循环结构与do-while循环结构进行比较，可以找出它们之间有什么异同？对于本节课的问题，我们可以用do-while循环解决吗？（电子板书四） 多数学生不能做出一个正确的总结。 一个学生给出的总结是：for 用于已知循环次数的情况，do-while用于不能确定循环次数的情况。 小结循环结构的主要特点及实现方法，并进行课后反思 思考2：在我们的日常生活中，有哪些问题可以用循环结构来解决？ 回答1：求水仙花数 回答2：求1000以内的完全平方数 回答3：猴子分桃 …… 理论联系实际，拓展思维，形成一个良好的逻辑思维习惯 电子板书一： 电子板书二： 循环语句的概念：程序中根据条件反复执行的某一程序段的语句； 格式：for 循环变量 = 初值 to 终值 [step 步长] [循环体] Next [循环变量] 功能：当循环变量的值在初值和终值所限定的范围内时执行循环体；步长为1时可省略； 强行退出循环的语句为exit for，可放在循环体适当的位置。我们可用下图表示。 电子板书三： 主要程序： sum=0 high=1 h=100 for i =1 to 10 high=h/(i*2) sum=sum+high next i text1.text=str(sum) text2.text=str(high) 电子板书四： for 用于已知循环次数的情况，属先判断后执行类型； do-while用于不能确定循环次数的情况，属执行一次再进行判断类型，也可用于已知循环次数的情况。 要注意循环控制变量的结束条件。 七、教学后记 在教学过程中，我主要通过学生学习过的数学知识作为切入点，这样学生在理解上有一定的基础，学习进来就不会感觉乏味。但因在学习过程中课时数较少，学生的逻辑思维能力尚未发展完善，所以有部分学生不能达到预期目标。通过学习，学生了解了编程技术是一门边缘学科，和其他学科有着密切的联系，在以后学习编程技术时，改变了仅为学习编程而学习的思想，更促进了他们学习其它学科的积极性。这也达到了我们开展编程技术学科学习的目的。 是 不是 将第i次落下的高度加入到总高度sum里 判断第i次是否在自由落下了10次之内 继续计算第i次落下的高度 True 循环变量=初值 循环变量=终值 循环体 循环变量=循环变量+步长 False