气候特征显著教学设计.docVIP

： 第二章 第二节 中国的气候 ——季风气候显著 一、概述。 本节课内容选自《义务教育课程标准试验教科书》湘教版地理八年级上册第二章第二节中国的气候第二课时，课时所需1课时。 本节课主要是了解季风的概念和性质，掌握季风区和非季风区的区别和影响范围以及降水、气候特征的区别，了解锋面雨带的推移规律和对生产生活的影响。 季风气候显著是我国气候的主要特点之一，它与人们的生活和我国的农业生产有着密切的联系，是培养学生智能，激发学生爱国情感的好素材。本节内容是对前面所学的我国气温与降水的总结与深化，为进一步学习中国的区域地理打下基础。 二、教学目标分析 （一）知识与技能 1、能说出我国冬夏季风的来源与风向，并能据此分析其特点及影响。 2、知道季风区与非季风区的划分依据，能在图中找出两者的大致山脉界线。 3、掌握季风区和非季风区降水和主要气候特征的区别。 4、了解锋面雨的形成，并能说出锋面雨带的推移规律以及对生产生活的影响。 （二）过程与方法 1、通过视频激趣，区分季风与季风气候的概念。 2、阅读课本图文材料，分析冬夏季风的差异，培养读图分析能力。 3、利用季风区与非季风区分布图，读取两者分界线，并根据降水柱状图分析季风区与非季风区的降水差别。 4、通过观察动画演示，了解锋面雨的形成过程，记住锋面雨带的推移规律。 5、结合亲身感受，了解季风气候带来的灾害性天气。 （三）情感态度与价值观 通过阅读教材，以及对季风规律掌握的情况，使学生明确气候也是一种丰富的资源，但我国也是灾害性天气频发的国家，让学生认识到因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展的重要性。 三、学习者特征分析 八年级的学生对于新知识有着强烈的好奇心和求知欲，但是考虑到本校特殊的学情，95%的外来务工孩子，经过一段时间的教学过程中发现，有较大一部分学生学习习惯不好。 比如说，对于教师布置的作业如果是练习方面的问题，大部分都能够完成，但是一旦涉及到必须进行举例，阐述原因的时候，大部分的学生不能够积极主动去完成。理解分析能力较差，主动讨论问题不积极。 所以，在平时教学过程中我们要充分考虑到学生的年龄特征和接受能力精心设计各个教学环节，通过教师指导读图、析图以及课件展示等手段，降低学习难度，激发学生学习兴趣，提高学习效率。为了能够让同学之间在课堂上能够及时及时沟通和互相帮助，每个班级一般都分为7个小组，一组5-6人，提高了分组讨论的积极性。 在本学期前面的学习过程中，学生对于我国的气候复杂性已经有所了解，基本上对于我国气候特征都有基本印象。而且八年级学生具备了一定的阅读能力，讨论归纳能力以及发现问题解决问题能力，对于开展教学是比较有利的。 四、教学策略选择与设计 本节课设计的基本理念就是在学习内容上突出从学生生活实际出发，在尊重原有的教材基础上，拓展教学资源，从教材拓展到学生的生活实际，实现教学的生活化和实用化；学习方法上突出寻找、发现问题并讨论、解决问题，体现探究性学习的思想，使不同层次水平的学生都有所收获。教学设计中仍旧是秉持一贯的“知识问题化、问题情景化、情境生活化”的教学风格。 在教学的过程中，强调学生在教师指导下，通过设置的情境，积极引导学生自主学习；通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地探究问题，培养创新意识、创新思维习惯。 本节课相对于八年级的学生来说，无论是认知方面还是知识迁移方面，学习难度是比较大的。比如说季风的形成，虽然教材有文字表述，但是对于学生来说还是一个不小的难度，借助于多媒体的课堂演示，可以提高课堂效率以及大大降低学生理解方面难度。 五、教学资源与工具设计 教师教的资源：多媒体课件、黑板（板书板图）以及教科书 学生学习的资源和工具：为了便于课上的交流，必须分成7个小组、多媒体教室。 六、教学过程 [新课导入] [课件展示]阿拉伯半岛和长江中下游地区在世界的位置图。 同学们，阿拉伯半岛和我国的长江中下游平原都位于纬度30°N的地方，其海陆位置也大体相同，为什么气候差别这么的大？（同学议论纷纷） 那么，通过本节课的学习，我们就能够知道答案了。 （设计意图：创设情境，设置悬念，这样子设计有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。） [板书]第二节 中国的气候 ——季风气候显著 [讲授新课] [自主学习]阅读教材35页，找出季风的概念。 [板书]一、季风的概念和性质。 [教师讲述]所谓的季风，指的是随着季节的改变风向发生改变的盛行风。而受季风影响而形成的气候叫做季风气候。 （过渡）既然说我国季风气候显著，那么影响我国的季风到底有哪些呢？ [课件展示]我国冬、夏季风示意图 [合作探究]学生阅读教材35页，以及观察冬、夏季风，合作探究，完成以下表格。 季风类型 冬季风