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《三角形的面积》教学设计 鸣凤小学 冯爱新 教学内容：人教版数学五年级上册84页——85页。 教学目标： （1）知识能力目标：理解并掌握形面积计算公式，能够应用公式解决实际问题。过程方法目标：（3）情感态度目标：教学难点：认识图形之间的内在联系及推导说理。 教具准备：课件、硬纸剪的三角形、平行四边形，实验报告表等。 教学过程： 一、结合生活设疑，激发情趣导入。 1、情境导入。 师：东莞是一座美丽的城市，荣获“中国十大魅力城市”的称号。这是东莞市的标志性建筑（课件出示），知道是哪吗？（中心广场） 最近，美丽的中心广场准备进行绿化改造。你们看，（出示图）这是行政大楼前的一块平行四边形空地，你们知道这块空地面积是多少吗？ 2、复习准备。 师：你是根据什么算的呢？（板书：平行四边形的面积=底×高） 谁还记得平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？（引导复习平行四边形转化成长方形的过程） 师：象这样，把不会计算面积的图形变成会计算面积的图形，这种方法就是数学上的转化思想。（板书：转化）转化是一种很好的思考问题的方法，它可以帮助我们解决很多新问题，等会我们也用这个方法去解决一些问题。 3、设疑揭题。 师：现在，园林工人准备把这块地平均分成两份，分别种上菊花和太阳花，请看：（如图） 你知道它们的种植面积是多少吗？要想解决这个问题，必须要计算三角形花坛的什么？（面积）三角形的面积怎样计算呢？这节课我们就一起来研究 。（板书课题：三角形的面积） 二、?组织动手实践，多维尝试探究。 （一）猜想。师：我们知道：平行四边形的面积与它的底和高有关，那么三角形的面积可能会与什么有关呢？我们来看一组演示：（课件：三角形图，底不变，高变小，面积随着变小；高不变，底变小，面积随着变小）大家看到：三角形的面积与它的底和高有关，但究竟有什么样的关系呢？请同学们大胆猜想一下。（结合学生的猜想，板书：三角形的面积 = 底×高？） （二）验证。 1、师：当初学习平行四边形的面积时，是把它转化成学过的长方形的面积来进行研究的，现在学习三角形面积，能否也把它转化成我们学过的图形来进行研究呢？请拿出学具袋，选择两个完全一样的三角形拼一拼，摆一摆，看能转化成什么图形？根据你们组的操作，填写实验记录表： 实 验 记 录 操作：我们是用（ ）拼成了（ ）。 讨论：拼成的新图形和原来三角形有什么关系？ 原三角形的底等于拼成的（ ）形的（ ）； 2、原三角形的高等于拼成的（ ）形的（ ）； 3、原三角形的面积等于拼成的（ ）形的（ ）。 学生操作讨论，教师巡视指导。 2、小组交流汇报，教师将学生的拼图贴在黑板上。 学生可能会出现以下几种情况： 组1用两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形。 组2用两个完全一样的直角三角形拼成一个平行四边形或长方形。 组3用两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形。 根据学生的汇报和课件演示得出： 两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形，三角形的底和高也就是平行四边形的底和高，三角形面积是平行四边形面积的一半。 三、抓住重点环节，深入推导梳理。 1、推导公式。 师：通过操作，我们看到，两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形（图1），想一想：你们先前猜的三角形的“底×高”求出的是什么？（是和它等底等高的平行四边形的面积，也就是两个三角形的面积）那么，一个三角形的面积怎样求？它的计算公式你能推导出来吗？ 结合学生回答，师补充板书： 因为，三角形的面积 =平行四边形面积的一半 所以，三角形的面积 = 底 × 高 ÷ 2 2、验证结论。 师：刚才我们通过图1得出了锐角三角形的面积公式，这个公式对直角三角形或钝角三角形是否也适用呢？下面我们一起来进一步验证。看图2： 这个三角形的“底×高”求出来的是什么？（是长方形的面积，也就是两个直角三角形的面积）那么，一个直角三角形的面积怎样求？ 由此可见，三角形的面积=底 × 高 ÷ 2这一计算公式对锐角三角形，直角三角形都适用，推想一下，对于钝角三角形是否也适用呢？ 理解深化。 师：看到我们推导出来的三角形面积公式，你认为有哪些关键的地方？ （着重理解：“底×高”求出什么？为什么要÷2？） 齐读公式，关键地方加重语气。 师：如果用S表示面积，a表示底，h表示高，那么这个公式用字母怎样表示？ （板书：S=ah÷2） 4、尝试计算： 师：（课件出示引入图的具体数据，）现在，你能利用刚学的知识算出每一种花的种植面积是多少吗？ 学生列式计算，反馈，点评。 5、小结：以后我们要想求一个三角形的面积，必须知道什么条件？要注意什么问题？（底和