二年级数学导学案.docVIP

课 题 一、有余数的除法 （信息窗1） 教材简析 生活中，我们平均分一些物品时，常常会出现“正好分完”和“分后还有剩余”两种情况。而我们今天学习的《有余数的除法》就是研究“分后有剩余”的情况，本节课先让学生动手分一分，在理解有余数除法意义的基础上学习有余数除法算式的写法和读法，理解余数与除数的关系。 教学目标 1．结合生活情景，进一步理解除法的意义，感受除法与生活的联系。 2．在具体情境中，初步理解余数和有余数除法的意义，明白余数与除数的关系。 3．培养初步的提出问题、解决问题的意识和能力。 教学重难点 理解有余数除法的意义及用算式正确表示有余数的除法。 教具准备 小棒或者棋子 导学过程 二次备课 一、创设情境，导入新课 1、同学们，你们参加过学校组织的野营活动吗？ 2、有什么感受？ 3、今天老师就带领大家去参加一次野营活动，愿意吗？ 二、探究新知 活动一：初步理解有余数除法的意义 课件出示主题图 认真观察这幅画面，你发现了哪些数学信息？ （学生可能说：我发现有一些小朋友在玩耍，有4个小朋友围在一起分食品，我发现他们带的食品很多，有10碗方便面，9个面包……） 根据以上信息，谁能提出有关的数学问题？ (学生根据图意，会提出有关很多平均分的问题) 先来解决“9个面包平均分给4个人怎么分呢”这个问题。 请同学们自己想想，也可以用小棒代替面包分一分，看谁分得又对又好！ 学生动手操作，教师巡视、指导。 三、合作交流 谁来说说你的分法和分得的结果？ 学生可能会出现：一个一个地分，两个两个地分。 小结：同学们的分法都对，不管怎样分，最后的结果都是一样的。也就是：每人分得2个，还剩1个。 同学们想想：为什么会剩下1个？这1个还能不能再平均分了？ 结合学生的回答，重点突出这一个不能在平均分的讲解。 谁能把刚才我们分得过程用一个算式表示出来？可以同桌商量一下。 学生尝试列式，教师注意发现问题，然后全班交流。 讲解算式的含义与写法： 9?÷4=2（个）……1（个） 9个面包平均分给4人，每人分得2个，这个2就是商，剩下的1个，我们给它起一个名字叫余数 这个算式读作：9除以4商2余1， 活动二：应用有余数除法解决问题。 同学们已经解决了上面的问题，那么其他食品平均分给4个人，每人分得多少呢？你能用算式表示出来吗？先自己做，然后在小组内交流，看谁解决得好。 教师注意巡视、指导学生列式，帮助他们理解意义。 汇报交流。 注意引导学生表述清楚、完整。 活动三 思考：通过解决这些问题，你有什么感受？有什么发现？ 活动四 18瓶酸奶可以平均分给几人？大家想一想：要求可以平均分给几个人，先要知道什么？ 请大家自己思考，列出相应的算式。比比看谁想得全，算得对。 生汇报，师板书算式。 观察这些算式，你发现了什么？小组交流。 小组汇报时，让学生谈谈自己的发现，引出“余数要比除数小” 四、自主练习 1、自主练习第1题。 首先观察图一，然后自己填一填，并交流。 交流时注意方法，并注意学生表述是否正确。 2、自主练习第2题。 学生先独立完成，教师注意发现学生解决问题的策略。 五、课堂总结。 今天同学们从本节课学到了什么知识？ 你有什么收获? 板 书 设 计 教 学 反 思 课 题 一、有余数除法（信息窗2） 教材简析 本节课呈现的是一些小朋友正在参加野营活动的情景，旨在让学生借助情境图有关内容，学习有余数除法的竖式写法。 教学目标 1、学习有余数除法的竖式计算，进一步掌握有余数除法的意义。 2、让学生在获取知识的过程中积累、观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动。发展学生的抽象思维，能利用有余数除法解决一些简单问题，学会与人合作，并能与他人交流、思考。 3、让学生感受数学与生活的联系体会数学的意义和作用激发学习数学的乐趣在独立思考和合作的过程中，锻炼克服困难的意志，培养积极参加活动的态度和习惯。 教学重难点 重点：掌握有余数除法的意义。 难点：有余数除法的竖式写法。 教具准备 导学过程 二次备课 一、复习导入 1、（ ）里最大能填几？ 4×（ ）27 （ ）×4＜3 19×（ ）＜46 7×（ ）＜67 （ ）×5＜14 6×（ ）＜29 学生填完后说出是怎样想的。 2、把竖式写完整 　　 二、合作探究新知 1、新学期，学校刚买来一些篮球、排球，还要把它们装到球筐里去，各需要多少球筐呢，让我们一起来算一算吧！ 学生自己观察图意，列出算式： 篮球：15个，每筐装4个，至少需要多少个筐？ 排球：28个，每筐装6个，至少需要多少个筐 2、做一件