第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础.pptVIP

第三节 对外汉语教学的教育学基础 对外汉语教学的特殊性： 第一，第二语言教学所教的是一种新的代码，需要掌握一定的 知识，但更为重要的是要培养一种新的能力。而这种新代 码与学习者原已掌握的代码存在较大的冲突与干扰。 第二，第二语言学习的场所远远超出教育学通常所观注的范围。 第三，本学科所要求达到的教学效果超出一般学科教学所要求 达到的标准。 第四，检验语言学习成功与否的标准也比其他学科更清楚。 一、教育的作用与教育的目的 什么是教育？ 教育1（广义）：指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。 教育2（狭义）：社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。 在遗传、环境、教育三者中，教育起着主导作用。 2.教育的目的 为社会培养德、智、体、美全面发展的、为社会发展和时代进步所需要的人才。 1.教育的作用 二、教学过程与教学原则 1.教学和教学论 （1）教学 由教师与学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统的文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。 （2）教学论 对教学活动规律的研究称为教学论。包括对教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学的组织形式和教学的效果检查等。 2.教学过程的本质特征与教学模式 教学过程：教师和学生共同参与的教学活动过程。 其本质特征为： （1）在教学过程中，学生不是真刀真枪直接同客观事物打交道、去亲身获得对事物的认识，而是通过书本和课堂接受前人总结的实践经验，形成基本知识，然后再应用到实际中去。 （2）在教学过程中，学生的认识活动不是单枪匹马靠 自己摸索，而是在教师的引导下进行的。 （3）在教学过程中，学生的认识过程不只是知识技能 掌握的过程，而且是德智体美全面发展的过程。 （4）作为教学过程中学生的认知活动，不是学生自发 、主动的要求，而是在教师和课本影响下进行。 3.教学过程的模式 （1）传授式 夸美纽斯（捷克）：观察——记忆——理解——练习 （2）活动式 杜威（美）：“设计教学法” （3）发现式 布鲁纳（美）：“学科结构论”、“发现学习论” （4）发展式 赞科夫（苏）：“一般发展” 不同教学模式和观点的启示： （1）应当提倡教学模式的多样化。 （2）要强调辩证法，防止片面性和绝对化。 4.教学原则 教学原则： 从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制订的指导教学工作的基本要求。 夸美纽斯的五大教学原则： 直观性、自觉性、系统性、巩固性、量力性 普遍的教学原则： （1）科学性与思想性相结合的原则。 （2）知识传授与智能发展相结合的原则。 （3）理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则。 （4）教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则。 （5）统一的培养要求与因材施教相结合的原则。 （6）系统性与循序渐进相结合的原则。 （7）直观性原则。 （8）巩固性原则。 （9）量力性原则。 三、教学内容与教学方法 1.教学内容与课程论 课程论：对课程体系和内容、结构及其安排的规律 的研究。 影响最大的两种课程理论： （1）学科课程论 代表人物：夸美纽斯（捷克）、赫尔巴特（美） （2）活动课程论 代表人物：杜威 2.教学方法 教学方法：指为完成一定的教学任务在教学活动中所 采用的方法。 （1）影响教学方法的因素 ① 教学理论以及学习理论的发展 ②教学手段不断地改进 ③课程的改革 ① 根本指导思想：启发式 ② 创造某种十全十美的教学法或局限于几种限定的教学法的主张，早已被证明是不现实的。 （3）主要教学方法 ①以语言讲授为主的教学方法。 ②以观察为主的教学方法。 ③以训练为主的教学方法。 ④以陶冶为主的教学方法。 （2）教学方法的指导思想 第三章 对外汉语教学的语言学基 础和教育学基础 第一节 对外汉语教学的语言学基础（一） 第二节 对外汉语教学的语言学基础（二） 第三节 对外汉语教学的教育学基础 第一节 对外汉语教学的语言学基础（一） 一、语言的基本特征与对外汉语教学 1.语言是一种符号系统 启示： （1）学习一种语言要重视意义。要掌握音义的联 系，遵守约定俗成的社会规则。 （2）学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统。 (3) 声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的， 文字是第二性的。