冀教版生物八上第三章《芽的发育与整枝打杈》之一.pptVIP

一、说教材 一、说教材 四、说教学过程 （一）课前准备 四、说教学过程 四、说教学过程 * 《芽的发育与整枝打杈》(说课) 说课的内容 一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说教学过程 五、说板书设计 一、说教材 1、说教材地位与作用： 《芽的发育与整枝打杈》是河北版八年级生物上册第三单元第三章的内容。本章内容主要包括枝条上芽的类型、叶芽的结构以及芽和枝条之间的生长发育关系等。该章内容在本单元教学中起着承前启后的作用。 2、说教学目标： 知识与技能： 1、描述芽的类型和叶芽的结构。 2、识别常见植物的叶芽、花芽、混合芽。 3、阐明芽和枝条之间的发育关系。 4、举例说明植物的顶端优势及其在农业生产 中的应用。 过程与方法： 1、尝试整枝打杈的一般方法。 2、应用顶端优势原理解决生产生活中常见的 整枝打杈等问题。 情感、态度与价值观： 参加农业生产中的摘心、除芽练习， 养成热爱劳动的良好习惯。 3、说教学重点、难点： 教学难点：叶芽的发育。 因为叶芽的发育是个动态连续的过程，学生不容易理解，因此叶芽的发育是本课的难点。要突破这个难点，必须把叶芽的结构观察好，从而为分析芽和枝条之间的发育打好基础。 教学重点：叶芽的结构。 因为叶芽的结构是植物生长发育的基础，只有弄清叶芽的结构，才能更好地理解芽与枝条之间的发育关系，从而为后续知识的掌握奠定良好的基础，因此叶芽的结构是本课的重点。 二、说教法 1、直观演示法：利用实物、多媒体课件展示的图片、视频演示等直观手段，引导学生观察，培养了学生的观察能力，激发了学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。 2、谈话法：通过教师的启发引导，学生积极主动地思考、分析，启迪学生思维，激发学生的学习热情。 3、探究式教学法：通过创设情景引导学生自主探究，突出学生的主体地位，可以培养学生的探究能力及团结协作精神。 三、说学法 “授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”学习的本质是求知，求知必先得法！因此，在本节课的教学过程中，我特别重视学法的指导。教学中结合本节课教学内容和学生的特点，引导学生观察、实验、探究、相互讨论，分析归纳，从而使学生自主地获取新知识，培养了学生的观察能力、实验能力、探究能力、思维能力等，促进了学生学习方式的改变，体现了学生在课堂上的主体作用。 本节课主要以学生活动为主，包括观察、实验、探究等，因此课前教师要将学生分组，并为各小组准备好要观察的带芽的杨树、桃树枝条、杨树叶芽以及实验所需的器材等，以供学生实验所用。 展出带芽的枝条图片，引导学生观察枝条上的芽，提出问题：芽是什么？它长大后又会发育成什么？从而引出本课课题。 （二） 图片导入、激发兴趣 （三） 分组观察，自主学习 活动一 指导学生观察带芽的杨树和桃树枝条，分辨出顶芽、侧芽、叶芽和花芽。 顶芽 侧芽 芽的类型 着生在枝条顶端的芽，叫做顶芽；着生在枝条侧面的芽叫侧芽。将来发育成茎和叶，形状瘦长的芽，叫做叶芽。将来发育成花，形状饱满肥大的芽，叫做花芽。 小词典 花芽 叶芽 （三）分组观察，自主学习 四、说教学过程 生长点 叶原基 幼叶 芽原基 芽轴 叶芽的结构 活动二 指导学生做叶芽的纵切，观 察叶芽的结构，识别叶芽各 部分的名称。 （三） 分组观察，自主学习 活动三 比较叶芽和 枝条，分析 芽和枝条之 间的生长发 育关系。 四、说教学过程 顶芽 叶 茎 侧芽 生长点 叶原基 幼叶 芽轴 芽原基 叶芽和枝条 四、说教学过程 得出结论 表达交流 设置情景 作出假设 提出问题 设计实验 完成实验 合作探究 表达交流 （四）合作探究，表达交流 四、说教学过程 四、说教学过程 （五）联系实际，拓展延伸 说一说、议一议 你身边有哪些生产实践活动运用了顶端优势原理？ 五、说板书设计 板书是辅助教学的一个重要手段，是对教学内容的总结概括，设计要突出重点，突出知识点之间的联系。本课板书设计如下： 一、芽的类型 顶芽 侧芽 按着生部位不同 按芽将来发育情况的不同 叶芽 混合芽 花芽 五、说板书设计 二、叶芽的结构及发育 叶芽 生长点 叶原基 幼叶 芽原基 芽轴 使芽轴不断伸长 发育成幼叶 发育成叶 发育成侧芽 发育成茎 枝条 五、说板书设计 五、说板书设计 三、顶端优势： 顶芽优先生长，抑制侧芽发